我国基础教育课程结构的社会学分析.pdfVIP

·教商评论·一一一一一 我国基础教育课程结构的社会学分析 陈静 (íí南师范大学教育科学研究所) [摘 J!]本主从社4皆非角度企析了课程的权利结构，展现了权利主体、权利平衡、权利企配之间的涵义 和关品，以期捣币课税的实盾和冉鉴告的价11 取向心 [关键诩1 晶础教育课税结构社合学 命析 实施，网家独揽课稼决策权的局丽已不复存在.大震i在 诺在极的研究是一个成识形态的研究，即在特定的历 修课程开设，地方课程2 、学校课程涌现。其巾地方、学 史阶段，在特殊的机构中，特殊的社会群体和阶级把学 校作为一定的影响势力扩大了其在课程方面的决 校课粮看作增养社会所有导人斗的有放载体。简育之，课 策权，其需求与M目已不能低估。课程变成是1llI*、专 程是ëÈ流阶级的权力、应j志、价债观念、意识形态的体 现和象征.它实际上是一种在h 知识，是一种法定文 3家草、 教师3多F方 认|闷词 策的j主巳体3缀a现刷多j元毛化的丰特夺点o 特别是第二次余网教育 化。传i韭合法化知识.主ì;Jl.i!社会投制，确保社会体系稳 了作会议期间. {中共咿央、网务院关于深化教育改革 ÃÎf发展成为学校i果糠的数要功能。随着课穰改革的推 全国报成素质教育的决定》以法律形式确立了国家、地 进，课若是纷构不论是宏观、中观还是微观m邸，从课税 方、学校二者在课程决策权力中的战位，其中，第 14 论、心E理学角度考虑的比较多，较少考虑社会学慕础。 条规定调整租改革课程体系、结构、内容，建立新 本文试图以社会学视角，从权利结构(仪利主体、仪利 的基础教育课程体系，试行网家课盼、地方课税和学校 平衡、权利分配)对课程结构巾的问题进行分析。 31 甲、权利主体 课1l1，这为地方放学校1果释的大发展提供了保隙。 我闷的课稽生古构体系中课币坚决策落夜谁的肩上。 国 二二、权利平衡 袭阔课穗专家艾普尔认为. ì果稳结构是意识形态 家、地h ‘学校? iH圣其中两辛苦成三三者的共同作用?这 的建构.1:体现了与文化控制有关的权力关系的复杂选 恩从各种课银君主划在新课程改革中的权îI!:(简称课稳权 拔魁冲突的生自巢，也是经济与文化上的极力群体 京)入手米分析这‘问题。 与希望课程更能反映自身文化和政治传统的常通阶级之 所谓课程权致是指必修i操与选修课. ~明家课程、地 间冲突的纷果。网此，不同的课稳门~梅同既反 h 课程与校本课程在谍罪黑体系中的比篮。必修i果是由阕 映了网家的文化烹志.. (这是j:哥哥的) .立反映了二三 家通过大纲等形式强行规应主主内容、课时、方式、要求 等.学校