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激活学生作文素材储存的管理学路径及其意蕴 　　搜集素材是写好作文第一步。学生作文过程中如何在“有限的素材库”中进行“最大限度地提取最优素材”，是教学实践的一大难题。借鉴管理学中的头脑风暴法、鱼骨图绘制法、工作要素法，不仅可以较好地解决学生作文素材“有货倒不出”的问题，从多个方面为激活学生素材储存提供有效方法论，而且能够纠正学生作文构思阶段动脑不动笔的不良习惯，对于培养学生的发散、批判、逻辑思维能力具有普适可行的价值意蕴 通常意义上，选材是写作的必备环节。选材的基础是积材，这固然要靠平时的日积月累。不少学生写作困难的关键问题不是“积材”，而是“提取材料”。作文教学实践中，经常会遇到这样的烦心事：学生拿到文题后，对文题之“意”心中亦有所动，但那时任凭怎样苦思冥想，总是“狗咬刺猬”无处下口。写作教学专家们总是强调教师在作文教学指导过程中要善于“唤醒和激发”，但如何唤醒、激发又语焉不详。笔者在教学实践中，尝试将管理学的头脑风暴、鱼骨图、工作要素等相关理论引入学生作文搜材环节，从思维层面教会学生搜材、提材的科学方法，较好地解决了学生作文过程中素材激发、提取问题 一、使用相关管理理论激发学生素材储存的应用举隅 （一）头脑风暴法：集思广益，广泛倾听同伴提供的素材信息 头脑风暴法，是美国创造学家AF?奥斯本1939年首次提出的一种激发性思维方法。它是一种集体研讨行为，特点是在研讨过程中，参与者各抒己见，畅所欲言，相互启发，集思广益。[1]这种方法在作文教学过程中，通常包括两大环节： 一是自由表达，全面记录。当教师出示文题之后，先组织学生自由表达。此过程中，教师的主要任务是把这些信息收集起来，形成发言记录。学生的表达不一定要求完整，可以是一句话甚至一个词；内容可以五花八门。总之强调一点，就是鼓励学生充分、自由地发言，让他们的思维充分激发。譬如笔者指导四年级学生观察一只笔筒并发言。下面是发言实录：这个笔筒很漂亮/笔筒上有两条龙/笔筒上有一行字/龙的嘴巴里在冒火/这个笔筒没有我爸爸的那个漂亮/笔筒怎么缺了一块/笔筒的花纹是蓝色的/那条龙的样子很凶猛，真怕人/笔筒有个小缺口/笔筒的表面很光滑/我爸爸用笔筒放毛笔/笔筒旁边设计一个搁笔的东西就更好了/毛笔是文房四宝/我爷爷是书法家，我要送一只笔筒给他做礼物/我上次还看到一只小猪形状的笔筒，更漂亮 二是组织分类，化多为少。上面记载的学生发言似乎杂乱无章，涉及的内容也很多。但从作文角度说，已经涉及很多方面，这本身就是好事。教师记载这些发言之后，下一步任务就是要和学生一起对这些发言进行分类，把相关内容写到一块儿（此处略）。这样自然就可以分为形状、功能、感受、相关人和事等四组。然后根据教学目的，选择其中一到两组，再组织学生进行“更有目的”的发言，这样使某一组的素材信息更加丰富。譬如教学目标是说明文练习，那么可以就笔筒的性状进行进一步自由发言，这样学生们得到的关于笔筒的素材信息就会十分丰富 （二）鱼骨图绘制法：层层生长，形成较为完整、直观的素材结构 鱼骨分析法，是一种发现问题“根本原因”的分析方法。[2]它的特点是围绕一个问题不断分解、分层或分类，以达到刨根问底的作用。将之移植到作文教学素材探寻方面，能够使学生的作文素材很丰富、也很有条理，有时甚至能够使主题更深刻。笔者以朱自清先生名作《春》为例绘制的鱼骨图，形象地展示了我国江南春天绿草如茵、花木争荣、春风和煦、细雨连绵的美景 上图是采用鱼骨图分析法中的整理型分析法，它的特点是各个要素诸如植物、动物、人、自然景观、社会景观等之间没有因果关系。学生如果在动笔之前围绕文题绘制这样的图样，就能够把与文题相关的基本内容甚至是彼此之间的逻辑关系以直观形象展示出来，不仅为下一步的选材提供依据，而且能够对具体内容详略、取舍做出决断。如果作文过程中，作者有意对某一部分内容浓墨重彩地进行细化，还可以画出更细密的分支图（本文略）。如朱自清先生在描写桃树、杏树、梨树时，又分别从花的姿态、颜色、香味、结果等四个方面来描写。这种方法的优势在于使学生一开始就对文题所需的素材进行条理性梳理，形象地显示各素材之间的逻辑关系，有利于文章的构思，有的甚至就是文章结构的初步框架 （三）工作要素法：形成定势，明确常规搜集素材的思维路径 工作要素法是美国普里默夫提出的基本原则，即“在我们没有对最简单的东西熟悉之前不可能了解复杂的现象。”[3]它为人们进行日常管理提供几种公认、简洁的要素，而这些要素往往是影响工作质量或效率的方面。如全面质量管理理论中，把“人机料法环”作为影响产品质量尤其是产品制造的五个主要因素。不同类型文章亦具有基本要素。如记叙文的时间、地点、人物、事件，议论文的论点、论据、论证。了解这些要素，它的好处是学生在搜材时有明确的方向。类似的