金识源2015六年级语文下册 10《未选择的路》教案 鲁教版五四制.docVIP

《未选择的路》 教学目标：? 1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。? 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。? 3.了解一点关于象征的知识。? 教学重点： 理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。? 教学难点： 对于象征的理解。? 教具： 幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。?(如果没有教具也可以板书到黑板上)? 教学方法： 师生共同探讨，师点播小结。? 教学时间： 一课时? 教学内容和步骤：? 一.导入新课：? 上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)?说到路，?大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？? 古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?? 二.作者和有关背景简介? “作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？? 师作小结即可。? 三.诗文理解:? 1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形?(学生演板)? 弗?涉足?伫立?萋萋?幽寂?延绵? 2.?理解诗意? 首先整体把握? (1).?这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)? 选择前的慎重(久久伫立),?深思?(板书)? (2).?谁来告诉大家你对第二节内容的理解？? 诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。? 选择更幽,?更美,?更有挑战性的路(人迹很少)(板书)? (3).?那么诗人在第三节里又写了什么呢？? 诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。? 踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；? 但仍怀念未选择的路。(板书)? (4).?最后一节中诗人告诉我们什么了呢？? 诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。? 诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美?(板书)? *?小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”?所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。? 诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。? 3.?再次品读诗歌，研讨问题? (1).?诗人为何把诗题取为“未选择的路”？? 这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三?四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，?但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——?一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！? (2).?诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？? 是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。?把“人生的道路”依托在“自然