浅谈生物学教授教化中师长教师兴趣和热情的造就.doc

浅谈生物学教学中学生兴趣和热情的培养 倪爱勇 （如皋市桃园中学 226557） 摘要： 由于种种原因，初中生物学教学困难重重，笔者结合实际，在培养学生的学习兴趣和热情方面做了如下思考与尝试，仅供参考。 关键词： 生物学教学 兴趣 热情 当前，中学生物教学正从传统的应试教育向素质教育进行转化。然而，由于中考生物学科并不参加考试，绝大部分学生轻视生物学科的学习，生物是“副科”的思想在人们的大脑中早已根深蒂固，在实际的教学中不少学生甚至把生物课看成是一种负担。在此情况下，生物学教学要想真正“突出重围”，就必须从生物学自身特点中寻找突破点，激发初中生对生物学习的兴趣、调动学生学习生物的热情是十分重要的。作为一个真正优秀的教师应该是一个指挥家，而不是一个表演家，以下是本人在这一方面的实践，仅供大家参考。 根据初中学生好奇心强、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味性因素，创设情境，以各种各样的教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，充分调动学生学习生物的热情，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活教学，争取良好的教学效果。 1．巧设质疑，诱发兴趣 渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。 依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇心、开动脑筋思索、积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。  也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，教学却可以收到事半功倍的效果。 2．巧用诗词、成语，提高兴趣  古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上我们应有针对性地选择其中一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，不仅能使生物课变得生动有趣，也提高了学生的学习兴趣，调动了大家的热情。 另外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后。”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来生动有趣，简明易懂。 3.介绍趣闻、趣事，增强兴趣 在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3-5分钟的时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点；动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”和“行为”等，通过教师形象而生动的讲述，学生听来乐此不疲，在充分感受到生物学习乐趣的同时，也开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面。 4．重视实验，培养兴趣 以往生物教材中安排的基本上是验证性的实验，这种实验安排对于教学有积极的一面，比如实验目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程，教师在指导学生做实验时，也比较容易。但它也有不利于教学的一方面，主要表现在：它束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣下降，对于教师而言，也容易变得思想僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。 鉴于此，在实际的教学过程中，我一直试图改变这种状况，尽量将验证性的实验改成探索性的实验或至少是带有探索成分在内的验证性实验。探索性实验是指学生在不知晓实