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小学语文教学对口语表达能力的培养 　　【摘 要】 口语表达能力作为与人交往中必不可少的要求，对于小学生来说尤为重要。因此，小学语文教学必须通过相应的训练来扩展小学生的词汇量，并达到逐步提高其口语表达能力的效果。本文以《虎门销烟》为例，探讨如何在小学语文教学中提高小学生的口语表达能力，从而使其更加自如地表达情感 【关键词】 小学语文；教学；口语表达能力；培养 由于小学生正处于学习语言的初级阶段，所以小学语文课程对于其语言的学习起着重要作用，承担着对小学生的语言基本表达能力训练的责任，其中，口语表达能力作为与人交往中必不可少的要求，对于小学生来说尤为重要。因此，小学语文教学必须通过相应的训练来扩展小学生的词汇量，并达到逐步提高其口语表达能力的效果。本文以《虎门销烟》为例，探讨如何在小学语文教学中提高小学生的口语表达能力，从而使其更加自如地表达情感 一、通过课外拓展积淀基础 在苏教版小学语文教材中，《虎门销烟》通过饱含深情的笔触将我国历史上虎门销烟的这一伟大事件真实再现，由衷的赞美了中华民族的爱国情感，但是由于这一历史事件与小学生生活的时代相隔太远，他们可能很难理解文章中那种深厚的爱国热情，因此，教师在课前需要通过一定的准备工作做好铺垫，以便帮助学生领悟情感，从而在情感的熏陶下进一步提升口语表达能力 在课前教师首先需要将预习作业布置给学生，这个预习作业一方面包括找出课文中不认识的生字词，学生可以将其以各种形式记录下来，例如生字卡片、看图猜字或者将生字词用图画的形式表达出来，通过相关资料的准备，使其在课堂上能够有足够的材料进行口语的交际训练。另一方面即是让学生在课下搜集有关虎门销烟的背景资料，学生可以通过多种渠道来获取资料，例如在图书馆查阅资料，在网上搜索资料，向老一辈人询问他们关于鸦片战争的印象和记忆，由此，学生能够对虎门销烟的历史背景有比较充分的了解，在此基础上，教师可以借由问题引入本文的学习，为什么中国历史上会有1839年6月3日这样值得纪念的一天呢？在这一天究竟发生了什么事件呢？这时候，学生课前搜集的资料就派上了用场，他们可以根据自己找到的资料进行自由讨论，讨论之后，教师可以请学生畅谈对虎门销烟的看法。因此，充分的课前准备是极为必要的，它使得教师有了沟通新课的桥梁，使得学生有了课堂上畅谈的依据，学生的口语表达可以基于充分的准备之上开展 二、抓住事件本质领悟情感 口语表达能力，最为重要的就是张开嘴进行表达，因此教学过程中离不开朗读这一重要环节，通过课堂上的阅读，学生能够更深层次的理解文章的情感，从而具有更多的感想和更多想要说出来的话，这在无形之中推动学生张开嘴表达自己的所思所想，提高学生的口语表达能力。因此，教师应该引导学生顺利的阅读课文内容，之前所说的生字词的记录则是一个很好的铺垫，学生首先通过生字词的记录攻克这些生疏的字词，然后能够较为通顺的阅读全文，在阅读的过程中，学生可以将表达情感作用明显的词语和片段标注出来，并且根据自己之前收集的虎门销烟的相关资料，在通篇阅读后将自己的阅读感悟书写下来，这篇阅读感悟反映了学生阅读课文的真实情感和体悟，对于其口语表达阶段的开展也有一定的积极作用 此外，教师可以利用多媒体技术进一步激发学生的情感，引起学生共鸣。教师可以在课前收集一些虎门销烟的图片，剪辑虎门销烟的影视资料，让学生能够在多重感官的刺激下更直观的体会这种浓烈的爱国情感和抵御外辱的决心和勇气，进一步加深学生对这一历史事件的理解。课文中第一段排比句”老年人边听边点头，笑呵呵地捋着胡须……”的运用充分显示了老百姓对这一壮举的赞成和愉悦的心情，教师应重点指出。在对课文的情感基础有了把握之后，学生可以自由交流其中的情感，也可以通过自己的领悟饱含情感地朗读课文，让口语表达能力在情感的推动下得到提高 三、创造表达机会提高能力 口语表达能力的提高离不开口语交际，而口语交际则是人与人之间双向的交流和互动，具有很强的实践性，只有听与说的双方同时参与互动，才是口语交际成立的基础条件，从而口语表达能力才有提高的平台。因此教师必须严格遵守新课改的要求，将学生视为课堂的主体，为学生提供足够的发言机会，让学生在充足的时间里享有自己发言的权利，让他们在最大程度上发挥自身的语言组织能力，让40分钟的课堂不再“漫长”，让课堂因为学生的发言而充满活力。教师可以组织学生划分成小组，通过小组内成员的协作，共同交流，发表自身对于虎门销烟的理解，随后每个小组派代表阐述自身的观点，也可以阐述小组的观点，使其自身的口语表达能力得到锻炼。小组的划分必须严格按照依据，进行科学的成员分配，形成小组内成员互帮互助，共同进步的良好态势。教师必须要对教材进行精心的研究，从而能够变换不同的角度，让每个小组都参与到互动中来，让小组中的每一位成员都