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小学语文高年级现代文课堂背诵行动研究 　　【摘要】背诵既是一种基本的语文学习方法，也是语文课程标准中的一项基本要求。但调查表明，小学语文现代文的课堂背诵正在被边缘化。直面语文课堂的背诵现状，反思成因之谜，以净化核心知识、历练核心能力为要旨，实施“语文尚背”这一方法，有利于学生习得知识，练得能力，更修得素养 【关键词】现代文课堂背诵;核心知识;核心能力;核心素养 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0024-03 【作者简介】1.汪颖华，江苏省宜兴市城南实验小学（江苏宜兴，214200）教导副主任，一级教师;2.庄婷，江苏省宜兴市城南实验小学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师 调查表明，高年级现代文的背诵，一般情况是以家庭作业的形式完成，属于无监督的“浮萍状态”;少数情况是在课堂上给出时间，但总体处于自由的“散沙状态”;偶尔在课堂上教师带着学生一起背诵，或填空式，或朗读式，或比赛式……看似绝大部分会背了，但是真正留给学生的是什么，却不得而知;也有极少数情况，教师对背诵的段落是讲解式的品析 那么，怎样的知识才是有用的知识？语文阅读教学应该把“背诵”放在怎样的位置？ 一、乱象之谜：“抢跑”下的偏离 毋庸回避，当下教育“绩效”盛行。为了领先一步，许多教师总想着让学生在单位时间内能吸收更多的知识，煞费苦心，对课本内容无限度进行拓展，甚至将本属于高学段才需要掌握的知识“下放”到课堂进行灌输，催促学生“负重抢跑” 1.淹没中的背诵亟待“破冰” 当我们在纠结学生背诵能力的时候，是否反观我们的课堂，看看背诵在课堂中处于何种地位？课堂上，教师对于一篇课文要进行全方位的教学：内容的梳理、结构的把握、谋篇的讲解、情感的揣摩、句子的品析、字词的领悟……教师忙得不亦乐乎，“背”当然只能“靠边” 在苏教版六上《安塞腰鼓》一文的教学时，教师先是对安塞腰鼓这种民间艺术作了概述，然后对作者刘成章进行了介绍，接下来就会进行细致深入的分析，唯恐知识有所遗漏。殊不知，高强度、大容量的知识体系以其昏昏，使人昭昭，而课文后面背诵自然成了课堂的泡影 2.摒弃下的背诵亟待“破土” 在一些教师的眼里，相比于字词的理解、内容的分析、结构的把握等，课堂背诵是最耗时、最冷场、最无效、最呆滞的流程，所以在日常教学中可能会进行简单的背诵，到了公开课上，背诵是被直接“封杀”的，完全没有露脸的机会 同样以《安塞腰鼓》的教学为例，在很多课堂上，教师会大量地运用音响、视频资料，让学生感受陕北的地域特色以及捶打安塞腰鼓的宏大气势，甚至还唱起了《黄土高坡》。整堂课学生始终处于高度兴奋状态，看似非常热闹，可当我们静心思考时就会发现，课堂教学目标所要求的品味、积累语言，有达成度吗？ 3.机械了的背诵亟待“破解” 对于现代文背诵的检测，一般采用原文填空的形式。于是，在有些教师看来，只要能背、能默，填得出、答得上就是对于背诵的最好解释 也许，在教师的严格要求下，学生的背诵任务完成得很好，但这就是课程标准所要求的积累语言、培养语感、发展思维吗？诚如爱因斯坦所言：“对于像我这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的，纯真的、好奇心的火花也会渐渐地熄灭。”语文教材中要求背诵的现代文都是文质兼美的段落，是值得学生细细品味，乃至一生回味的语言，可如果成了枯燥乏味，没有任何温度和任何情感的文字，学生记下的只是冷冰冰的、不带任何情感的字眼，不要说一生，也许一转身，他们就会忘得一干二净。要知道，机械背诵下的文字不会有生长性，更不会有生命力 二、语文尚背：课程理念观照下的行动研究 孔子与弟子坐而论道，谈及志向时，曾点说他的志向是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，孔子喟然叹曰：“吾与点也！”在我们眼里，这才是最理想的教学情境。那么怎样能让背诵也实现这种课堂里的诗意吟诵呢？ （一）净化核心知识 “什么知识最有价值？”这是十九世纪著名教育学家和哲学家斯宾塞所提出的经典课程命题。他说：“教育的目的是为了完满的生活作准备。”我们的教育不应进行无限量、无方向的知识的充斥，而应“净化知识”，努力寻找“核心知识” 对于“核心知识”的学习，要求我们应从庞杂的知识体系中寻找最核心的知识架构，让课堂教学“瘦身”。高年级现代文教学，特别是有明确要求学生背诵的现代文教学，不是所有的知识都是需要在这篇课文、这个时段教给学生的，可以在适合的文体、适切的时机，水到渠成地流向学生的心田 1.删繁就简 对于高年级学生来说，一篇需要背诵的现代文，不是将所有现代文教学的知识都囊括其中，可以以背诵带动