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情境式教学法在外科护理学教学中的运用 　　摘要：情境式教学法运用于外科护理学教学中，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生处理问题的能力，提高学生的综合素质，使学生真正成长为临床实用型护理人才 关键词：情境式教学法 外科护理学 为了适应社会经济的发展，我国医疗卫生事业正在飞速发展，培养了许多优秀的临床实用型护理人才，修改并制定了新的中等职业卫生教育教学大纲，基础课的课时量明显减少，而临床课明显增多，且以增加的实际操作部分为主。近年来，许多教师提出了情境式教学法、病例式教学法、讨论式教学法、提问式教学法等多种新的教学方法，也取得了理想的教学效果 中等卫生学校学生普遍存在学习基础差、学习能力弱、学习效果低、缺乏长远的学习动机的特点。从教育心理学的角度来说，他们的学习动机仅仅是近景的直接性动机，它与学习活动直接相连，源于对学习内容或学习结果的兴趣。中专生缺乏学习动机，学习积极性必然不高，而学习积极性的高低又会直接影响到他们的学习效果 结合自身的教学经历，笔者也曾经试用过上述几种教学方式，发现对于不同的教学对象，它们的效果也不一样，而笔者更推崇情境式教学法。这种教学法有利于学生横向、纵向联系所学知识，激活学生的思维，让学生学会独立判断和分析病人的情况，并且独立完成病人所需的各项护理操作内容。同时，这种教学方法涉及评估病人、作出护理诊断、制订护理目标、实施护理措施和评价操作效果五个方面，符合护理程序 一、情境式教学法的概念 情境式教学法是指教师创设类似真实活动的情境，以直观、形象、生动的方式，通过护理人员的具体检查、护理人员对病人实施具体的护理措施，加深护理学生对理论知识的深刻理解和对实际操作的感性认识，能进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生学习特定专业场景中所需要的护理技能，达到巩固已知的目的 情境式教学法有四个实施步骤：第一步，设计病人情境。教师让学生模拟病人的症状体征；第二步，设计护理查房情境。学生主要评估病人的健康史、身体状况、心理社会状态、辅助性检查和治疗方法；第三步，对病人实施具体的护理措施；第四步，评价教学效果。为了扮演好病人的角色，学生要认真观察病人有哪些明显的症状、体征，巩固旧知，才能在护理评估中认真、全面地分析病人的情况，明确作出护理诊断，制订护理目标，结合所学各项护理操作完成具体的护理措施 通常，教师会从每一个系统中找出一个典型病例，开展情境式教学，便于学生对知识的记忆。此外，教师也可以从学生的实际操作中找出问题，并及时纠正，让学生学会综合分析病情，独立处理病人，以便学生在临床实习或工作时能很快地适应临床工作 二、情境式教学的步骤 1.设计病人情境 在教学中，笔者经常以一个系统中的典型病人为例。如在泌尿男性生殖系统中，以尿石症或良性前列腺增生的病人为例；在颈部疾病中，以甲状腺功能亢进的病人为例；在胸部损伤疾病中，以胸部外伤造成气胸患者为例；在腹部疾病中，以急性腹膜炎的患者为例等。上课前，笔者会征求学生的意见，告诉学生应该怎样扮演好病人，让学生复习病人的症状、体征，使其他学生能够准确地判断病人的病情，并作出护理诊断，实施正确的护理措施 2.设计护理查房情境 这个步骤主要是锻炼学生独立思考问题的能力，结合所学的理论知识进行准确分析，并把它充分运用到实践中，提高学生的分析能力、归纳总结能力、概括能力。在整个护理查房过程中，要想通过护理评估，得出正确的护理诊断，制订护理目标，并列出具体的护理措施，其他学生（非扮演病人的学生）就必须全面复习护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施等内容，以及该病人护理措施中涉及的一些护理操作步骤。如对于良性前列腺增生合并急性尿潴留的患者，在进行护理评估时，学生首先要通过与病人的交谈，了解病人的心理状态，并询问健康史，即患者是否存在受凉、劳累、饮酒以及食用辛辣食物等加重病情的诱因，这有利于判断病情的严重程度，然后再评估病人的身体状况，即询问是否有尿频、排尿困难等尿路梗阻症状，是否有高血压、冠心病、糖尿病，是否有过敏史等。经过检查诊断为前列腺增生合并急性尿潴留，护理人员必须依据病人的情况，分清首先应该处理什么问题，然后采取什么护理措施，逐步进行各项护理措施的操作，并且根据医嘱对病人做取血标本、尿标本、心电图等辅助性检查，了解医生作出的诊断以及需要治疗的各项措施等 3.实施护理措施的设计 全面地评估患者之后，学生应该首先为病人实行导尿术，先选定导尿管的类型及粗细，常规消毒后，把导尿管经尿道插入膀胱，将尿液引流出来，改善患者的急性尿潴留状况，另外一名学生应立即进行浅静脉穿刺，补充液体，以改善患者液体失衡的状况，这需要学生按照基础护理学中关于浅静脉穿刺的要求进行操作，在操作中要注意执行核对制度。在执行操作中，要求学生学会和病人之间的沟通，尤