可能性(说课).docVIP

《可能性》说课 淮北市刘桥矿小学 刘萌 一、说教材： 《可能性》是人教版义务课程标准实验教材三年级上册的内容，它是较以往教材新设的内容，诣在让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”词语的含义。在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。诣在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 二、说教学教法： 可能性问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，又是第一次接触，最需要的是激发学生的学习热情，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，而新课程标准明确提出：数学教学即数学活动的教学。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”，为学生提供大量的实践环境，让孩子们在情境中学，在情境中解，在情境中得，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应。合作学习活动，能让学生积极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的主人。 三、说教学设计： （一）游戏激趣，导入新知 兴趣是最好的老师，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。 这一节课一开始，我设计了一个师生共玩“剪刀、石头、布”的游戏，出拳之前，让大家先猜，谁可能会赢，感受现实生活中存在着不确定现象，这活动即简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到学习内容上。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。 （二）初步体验，探究新知 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中我重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在摸球活动去探索、学习可能性，初步会用“一定”、“不可能”、“可能”描述确定事件和不确定事件。在通过1号盒中的黄球教学“一定”之后。问：如果你从1号盒中摸到其它颜色如白、蓝、红三色中的一种你就中奖了，你可能中奖吗？通过生活中常见的“摸奖”活动， 来教学“不可能”。可能性的对象大多来源于生活，其教学自然也不能脱离生活实际。教学中为学生提供问题的实际背景，不但有助于学生对相关知识的理解，还能让学生看到数学知识在生活中的应用价值。当学生明白1号盒中全是黄球，因此不可能中奖之后，问学生：“你们想中奖吗？”调动起了学生的激情，孩子们谁不想中奖呀！紧接着，拿出2号盒子，“再给你一个空盒子，大家想一想在这个盒子中放什么颜色的球，你一定能中奖”，让学生先充分发表意见，当孩子说出放白、蓝、红三种颜色的小球一定能中奖之后，老师假设摸出白色是一等奖，蓝色是二等奖，红色是三等奖，并通过学生实际摸球，感受不确定。从而引出“可能”。在这一环节中，我力图根据学生的实际情况，对教材进行再创造。设计多个不同层次的数学活动，让学生经历，“猜想—实践—验证”这一过程，逐步让学生自己去感受、发现、体会可能性。 （三）动物游戏，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以相互转化 展示四种动物卡片，打乱顺序，让学生猜每一张后面是什么动物。当猜出第一张可能是谁，它有几种可能后，出示答案。让学生猜第二张有几种可能，不可能是谁，第三张又有几种可能，不能是谁，第四张是谁，你可以肯定吗？为什么这么肯定？可能性作为一种随机事件，是不受人的主观意愿控制的。为了帮助学生建立正确的随机概念，我设计了这个环节，通过逐步出示卡片，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。 四、判断事件发生的可能性 用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然现象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”？借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生是确定，哪些事件的发生是不确定的，我自己又设计加入了3个实例使学生在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。 五、组织学习，拓展应用，深化对可能性的认识 1、用“