从教育角度浅谈中国阅读障碍儿童的测评和干预.docxVIP

从教育角度浅谈中国阅读障碍儿童的测评和干预从儿童时期开始，阅读就成为个体从外界获得信息并在社会活动中获得成功的一个十分重要的能力。然而，在感知觉和认知功能发展正常，受教育机会充足的情况下，有些儿童在阅读方面却表现出明显的缺陷，我们把这些儿童称为阅读障碍儿童。阅读障碍这个概念源自英语国家，西方国家对阅读障碍的研究已有100多年的历史，但是目前心理学家、教育家和医生对造成此种障碍的原因看法仍然不一，对如何准确归类也没有一致意见。典型的是将它视为一种学习功能的缺失，即儿童阅读水平明显低于同年级水平，但无心智落后、严重的情感问题等失常现象以及文化因素的影响等。在我国，有关阅读障碍的研究起步较晚。2O世纪8O年代之前，学者们都认为阅读中不存在阅读障碍，但Stevenson等人的跨语言研究发现，中文阅读障碍发生率并不低于英文，在日、中、美的阅读障碍的出现率分别为5.4%、7.5% 和6.3%，三国儿童阅读障碍出现率并没有显著差异。因此，汉语阅读障碍才引起了学者们的关注。然而，在日常的教育教学中，由于中国的教师和父母对阅读障碍的了解十分缺乏，当儿童在阅读方面的表现不佳时，父母和教师很少会从生理或心理方面考虑学生的特殊性，他们通常会归因于孩子在学习上的懒惰或者学习动机的缺乏，这也是中国阅读障碍儿童“较少”的主要原因。阅读是儿童在学习过程中非常重要的一项学习内容，各科学习都需要阅读任务的参与，显然，阅读障碍会阻碍儿童在学校里信息的接收和整合，从而影响学业。然而，有些危害不仅止于学业，阅读障碍引起的阅读表现差，学业不佳等会使儿童自己感到自卑，父母和老师的误解会让儿童非常苦恼，甚至怀疑自己的智商低，同伴的嘲笑也会让儿童感到被孤立，不被接纳，来自这些方面的压力使阅读障碍儿童往往形成较低的自我概念。这些日常经验会导致有些儿童行为退缩、发脾气或不听话。研究表明，阅读障碍的儿童和青少年会比同龄人产生更多的内化性问题，如焦虑和心境障碍，同时也会有更多的外化性问题，如活动过多和不听话。儿童可能会以问题行为应对失败、挫折、惩罚及消极关注等。有研究表明，学习障碍儿童在8岁时出现的行为问题是正常儿童的3倍。在有阅读障碍的儿童中，大约四分之三的儿童有明显的社交技能缺陷。由此可见，阅读障碍的儿童和其他表现有心理行为问题的儿童一样需要教育者和研究者更多的关注。要帮助阅读障碍儿童，首先我们要在儿童群体中鉴别出阅读障碍儿童，然而我国目前的特殊教育主要关注那些聋哑盲童或者智力低下儿童、自闭症儿童和多动症儿童等，对阅读障碍儿童的关注极为缺乏。所以在中国，阅读障碍儿童很难被鉴别出来，甚至一直背着学习不努力的标签接受着正常的教育任务，这对孩子的身心发展非常不利，因此就需要心理健康教育工作者们更多的关注和努力。进入21世纪后，教育部要求北京市中小学必须建立心理咨询室。在学校的心理健康教育中，心理老师可以在孩子入学时对所有学生进行包括阅读障碍在内的一系列学习障碍以及心理健康水平的测查，根据测查结果将这些“特殊儿童”鉴别出来，从而针对每个孩子的特殊情况进行相应的干预。然而这个设想在中国学校的执行难度却非常大，首先，中国一部分大城市的心理健康教育才刚刚起步，很多二线城市、偏远地区中小学心理健康教育工作的落实情况并不令人乐观。其次，在已经配备了心理老师的学校里，老师们更加关注正常孩子在发展的关键期所面临的成长问题，而对学习障碍儿童的关注较少。最后，在我国，有关阅读障碍儿童的测量工具极为有限，缺乏本土化的测评工具，这也为学校的心理老师进行学习障碍的测查增加了难度，增大了阻力。虽然阅读障碍的评估和测量需要非常专业的知识，但鉴于我国中小学普及心理健康教育尚难实现，在实践中，老师和父母如果发现儿童在书写与阅读中出现一些有规律的困难时，可对儿童进行智力测验，如果智力测验成绩正常，而阅读水平、学业成绩低于正常，便可考虑作进一步的专业检测。有条件的学校也可请一些经过专业训练的人士，运用一些专门的测量工具进行测量，如香港在2000年发行了一套标准化测验，这套测验包括l2个分测验，适合对儿童进行个别施测。所以，不只是学校的心理老师，所有的老师都需要了解阅读障碍等学习障碍的表现及其判定，例如，根据美国精神疾病诊断标准的规定，阅读障碍必须符合以下条件：阅读表现低于个人的生理年龄、智商以及在适当教育下应有的表现；阅读困难严重干扰学业表现和日常生活所需的阅读技能；不是因为感官缺陷或其他神经异常所引起。这其中的某些表现恰恰体现在学生平时的学习中，细心的老师有了专业知识的基础，也能对学生的有个大致的判断，再进而采用专业测评进行进一步的诊断。因此，对于阅读障碍的测评和诊断，我们要充分利用学校老师和父母的作用和优势。测查与诊断是为了有针对性地进行干预，虽然我国的阅读障碍的研究起步较晚，但是有很多研究者在阅读障碍的干预方面做出了