合理开发和利用农村特有课程资源.docVIP

合理开发和利用农村特有课程资源 在我们的教育教学中，往往并不是缺少课程资源，关键在于我们是否具有课程资源意识，是否能够充分挖掘和利用身边潜在的资源。在资源紧缺的农村，我们作为教师，必须合理开发和利用农村特有课程资源，提高教学质量。要想合理开发和利用农村特有资源，我认为应从以下几点做起: 一、利用农村的土特产品做学具。 农村小学生受其经济条件的制约，大多数孩子不能购置价格较为昂贵或制作形状较为精美的学具，操作材料的缺乏严重地制约着农村孩子的学习和发展，也影响到新课程的实施。因此，有必要开发和利用农村现有的物质资源，为数学学习提供表象支持。 【案例一】在教学1～10的数的认识中，我们可以不让学生照书上的要求数小圆花或小红花，而是让学生自带一些家里收获的农副产品作为认数的感性材料。如：1根黄瓜，2粒蚕豆，3个鸡蛋，4根豇豆，5片月亮菜等很现实的“学具”来认识1～10。随着认数的不断增大，学生带的“学具”也有所改变，在100以内数的认识中，学生就用黄豆、大米、玉米粒等农副产品作感性材料。这样把认数与生活结合起来，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 利用农村常见的材料制作教具和学具。针对农村教具和学具的严重缺乏，而有些教具和学具又不能用农副产品直接代替的现实情况，我们立足于充分利用农村特有的材料自制教具和学具。例如，用塑料泡沫做长方体底座，插上筷子，穿上算珠，标上数位就成了计算器；用废旧纸盒作平面图形或立体图形教具；用山芋或萝卜削成圆锥体或圆柱体，在课堂上当众切开，让学生指出其高，比多媒体演示的效果更佳。这样自制教具和学具，不仅为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学和学生实验操作得以顺利地进行，而且还在学生制作学具的过程中，加深了学生对知识的理解。 二、开发和利用农村的人文环境资源。 农村的人文环境资源相当丰富，乡村里的历史、传说、风土人情、风俗习惯都是重要的课程资源。为了充分开发和利用好这些资源，我们让学生在课余时间里注意收集一些素材，如置办年货的计划，贴对联，猜谜语等等。让学生在生动具体的现实生活中寻求解决问题的策略和方法，并把自己解决问题的方法与现实生活中解决问题的方法进行比较，如把自己买年货的方案与妈妈买年货的方案进行比较，通过比较充实自己的生活经验，掌握更为合理的解决问题的方法。 在具体的教学过程中，凡是能结合乡土人文资源的，我们都尽量地开发和利用。例如，我在教学《用数对确定位置》时，把一张汾西地图作为了教学资源。 【案例二】 镜头一： 师：这些建筑物大家熟悉吗?你能用数对表示它们在图中的位置吗? 生：我知道望客隆超市，它在图中的位置是(5，4)。 生：我说二中，它在图中的位置是(2，1)。 生：我说人民英雄纪念碑，它在图中的位置是（6,7）。 我正示意他坐下时，这个孩子却说：“老师，我还知道人民英雄纪念碑的故事!” “那你说说吧!” 孩子津津有味地叙说着汾西各位先烈的故事，说完还说：“我们要学习和发扬这些革命先烈的优良传统，做新一代的少年！”孩子们的脸上露出了自豪的神情，这个教学效果，是我在教学设计时丝毫没想到的!和以前教学相比，它最大的不同是密切联系了孩子们的生活实际，正因为有了孩子们熟悉的人文资源——家乡建筑的“人民英雄纪念碑”，才会在数学课上出现这种强烈的人文色彩，而平常的调换座位中也可以找到数学问题，数学就在我们的身边。 三、开发和利用农村生产生活环境资源。 家庭与我们每个人息息相关。每个同学都有着自己的家庭生活环境，而家庭中充满了丰富的教学资源：家长的阅历与职业，家庭饲养与种植，日常生活中的衣食住行等，时时处处都包含着丰富的数学学习资源。我们在教学中，引导教师关注家庭中这些教学资源的开发与利用，例如，计算这件上衣需要多少粒纽扣；每天浪费这么多粮食，全国13亿人口每年要浪费多少粮食；自家的建筑面积和实用面积各有多大？自己的卧室如果铺上地砖，需要这样的地砖多少块等等，让学生在老师与家长的指导下，进行一些实践调查活动，在活动中亲身体验数学，培养学生的数学情感。 以上是我的点滴经验，如有不妥，请提出宝贵意见。