安全教育与学科教学融合的适度及限度.pdf

· l6· 袭学与管理2017年3月1日 E-mail：jxyglcn@163．tom 安全教育与学科教学融合的适度及限度 黄洪霖 (华中科技大学教育科学研究院，武汉，430074) 摘 要 近年来，中小学 日益严峻的安全形势使得安全教育被强势注入教育者的视野之中，安全教育不再是学校教育 可有可无的 “鸡肋”，而是必须高度重视与落实的课程内容，对学校发展具有战略意义。而对于没有专门课程 形式的安全教育，将其融入学科教学是一种可行而适切的途径。同时，由于途径本身的局限和具体实施条件 的限制，融合途径在实践中具有一定的限度，需要与其他途径结合使用，从而实现安全教育的目标。 关键词 安全教育 学科教学 适度 限度 校的安全工作不是学校可有可无的 “鸡肋”，而是学 一 、 校园安全：学校头上的 “达摩克利斯 校发展的必要前提。 之剑” 2．学生的未成熟性 在现代学校 ，管理者不管是选择开放的心态还 青少年学生处于身心发展的特殊时期，在体 是封闭的心态，学校与外界环境的联系都是无法隔 力 、智力、情感 、个性等各方面呈现出未成熟的特 断的，学校作为一种开放的系统，越来越多地受到 征 ，加之缺乏社会经验，对各种校内外存在的危险 外在环境的影响或者干扰。这种形势，一方面，固然 因素缺乏必要的判断意识以及 自我防卫能力。这种 对学校的发展提出了新要求 ，赋予了新内涵 ；另一 不成熟性也是青少年学生成为特殊保护对象的原 方面，增加了学校的危机和风险，比如 日益严峻的 因。安全感是人类的基本心理需要，马斯洛把安全 学校安全问题。学校周边交通环境的拥挤增加了学 感定义为缺失型的需要，即一旦这种需要缺失，它 校的交通安全危险；农村城镇化的推进加剧了留守 会对人造成伤害并可能形成心理障碍 ，同时影响后 学生问题并进一步增加了学校在留守学生心理教 续成长型需要的产生闭。学生作为在学校接受教育 育方面的风险；网络的普及和滥用增加了学校的网 的未成年人，如果安全没有保障，就会严重削弱其 络安全管理和教育的压力……这些问题均向学校 安全感 ，他们难以正常学习，也难 以产生更高级的 提出了安全管理与教育的责任。而媒体上报道的安 社会情感。基于学生的未成熟性，学校教育及社会 全事故频发不断地给学校敲响警钟。校园安全就是 法律等必须为学生保驾护航 ，确保儿童免受各种危 学校头上的 达“摩克利斯之剑”。学校中的以下几个 险因素的威胁。 特征决定了校园安全工作的战略性意义。 3．学校安全的脆弱性 1．学校组织的公共性 学校安全的脆弱性体现在两个方面：一是如上 学校作为一种公共 的组织，是学生学习与成长 所述 ，学生具有未成熟性的特性 ；另一方面则表现 的重要的公共场所。学校的公共I生特点，使得 学“校 为学校环境系统的脆弱，即学校对周边环境的不可 安全是一种公共安全”fl1。义务教育将社会的每一个 控。学校作为学生成长与生活的地方，它不是生活 成员都纳入学校教育的体系中，家家户户都与学校 的真空，而与外界环境保持无法隔断的联系。学校 发生着联系，学校的安全工作被赋予了公共的责 对外界环境的难以控制也体现了学校安全的脆弱 任 ，因而显得意