探索表现性评价,提升学生口语交际能力.pdf

l引 领 ·思想者说 持人刘艮 lE-mail：782169798@qq．com 探索表现性评价， 提升学生口语交际能力 文I陆 苗 “语言”是人类社会独有的现象，运用语言进 长评价单”上 “口语”一栏的评级方式，要么就是组 行交际既是人类最重要的生存方式，也是最基本 织一次集中识字过关、要么就是让学生选择一篇 的能力。叶圣陶老先生就曾说：“彼时同人之意，以 文章的段落朗读。这种评价显然无法对口语交际 口头为 语‘’，书面为 文‘’，文本于语 ，不可偏指 ，姑 从动态上进行考评，更无法考察出学生在现实生 合言之。”可见，发展学生的语言既是思维发展的 活交际过程中的参与意识、情感态度等。 表现，也是 “语文”这门学科本质特征的要求。 口语交际评价呈印象化 尽管一线教师和专家们对正处在语言发展黄 也有老师没有把口语交际能力等同于 “识字” 金期的小学阶段多有重视和研究，对语言发展能 “朗读”能力，但成了教师自主考评。 “一个孩子 口 提升学生的综合素养也都普遍认同。但在实际教 语交际能力好不好，一学期下来，老师都是有直接 育教学过程中，由于口语交际不是期中、期末等书 印象的。”身边抱有这样想法的老师不在少数。但 面检测的项 目，教师常常会设计一些情景让学生 由于老师记忆能力有限，即便是有意观察某些行 进行文本感悟、书面表达等，而愿意花一节课时间 为，却不具有普遍性，更无法发挥评价的导向激励 让学生大胆说、耐心听的几乎没有。“口语交际”项 作用。 目形同虚设，老师们对 “口语交际”训练不作为。 综上所述 ，口语交际能力的评价亟需破冰。如 口语交际评价标准模糊 果建构主义学习观，是用一枚硬币的正反两面来 口语交际的评价标准，只是在 《语文课程标 比喻成课堂教学任务和评价任务。而表现性评价 准~(2ol1年版)口语交际的学段 目标和内容中出 强调的是学生在参与学习过程中的实际操作情 现，其他无论是在教材还是教师教学用书上都没 况，不仅对学生知道什么进行评价，更重要的是对 有明确的评价标准，也缺少统一的评价方式。靠主 学生能做什么进行评价；不仅能对结果进行评价， 观判断反馈是教师进行 口语交际评价的主要方 更重要的是对过程进行评价。 式，随意性很大。 由此可见，将表现性评价运用于口语交际中， 口语交际评价内容异化 通过 “建立动态的表现性评价标准”“设计指向情 目前，多数老师将学生 口语交际能力的评价 境的表现性任务”和 “聚焦有效互动的评价方式” 异化为 “朗读”与 “识字”能力的评价 。学生期末 “成 对于破解 口语交际评价 ，落实 口语交际教学 ，提升 思想者说 学生口语交际能力是有益的尝试。 任务是表现性评价最显著的特征。越真实、越具 一 、 建立动态的表现性评价标准 ，使 口语交际 体，越容易激发学生的参与热情。这就说明，设计 有的放矢 指向真实情景的表现性任务，通过表现性评价 ，能 语《文课程标准》指出，口语交际的评价，须注 激发学生的表达欲望。 重学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。口 (一)梳理重置 口语交际教学任务 语交际的评价要从不