教师教育一体化课程体系的构建研究.pdf

第 39卷 第 1 期 菏 泽 学 院 学 报 2017年 2 月 Vol . 39 No . 1 Journal of Heze University Feb . 2017 文章编号：1673 -2103(2017)01 -0128 -04 教师教育一体化课程体系的构建研究 赵李明 (伊犁师范学院，新疆伊宁835000) 摘 要 : 课程体系一体化是教师教育一体化的核心。课程体系一体化在构建过程中存在的问题阻碍了 一体化的发展进程。推进教师教育课程体系的一体化发展，必须从设计一体化的教师教育课程方案、构建一 体化的教师教育课程体系和建立一体化教师教育课程师资队伍这三方面入手。 关键词 ：课程;教师教育；一体化 中图分类号:TF27 文献标识码 :A 教师教育主要分为职前教育、入职教育和职后教 在职教育统 体化，改变其各自为政、互相分割的 育。长期以来这三种教育形式在我国是各自为政、互 局面。与其他职业相比，教师更是一个需要不断提升 不关联的。这导致教师在专业发展中不能充分利用 自我、终生学习的职业。社会不断发展，知识日新月 各个阶段的教育特色资源，也不利于教师构建终身学 异，学生也在每天变化，这都要求教师教育的各个阶 习、终身接受教育的专业发展体系。改革教师教育， 段既要具有特色，又要助力教师教育体系的整体目标 建立一体化的、符合终身教育理念的教师教育体制， 达成，最终将教师教育的各阶段发展成为一个一体 不仅仅是教育体制改革的需要，更是教师职业发展的 化、功能齐全、阶段特色明显、且互相支撑的体系，让 要求。近年来，我国教师教育体制改革取得了一定成 教师教育具有阶段性、整体性、协同性。 效，但在课程体系的建设上仍然存在着结构不合理、 (二） 教师教育机会一体化 内容割裂、课程实施空间自我封闭等问题， 体化的 教育机会的一体化就是把正规院校的教师教育 课程体系尚未建立起来。本文将对教师教育一体化 机会和非正规的具有专业发展意义的学习机会进行 的课程体系做一研究。 统一整合，统一助力于教师的专业发展[2]。教师教 一、教师教育一体化的内涵 育的目的是促进教师的专业发展，这个过程是对教师 教师教育一体化指把教师的职前教育、入职教育 专业方面的学习进行协助。不能让教师的教育局限 和在职教育相结合，构建教师教育一体化的课程体系 在某一个地点或某一阶段，而应该让教师在任何想提 及教学方式和运行机制，让教师在教育一体化中不断 升自身能力的时间、任何地点都能够获得学习发展的 提升自己的专业素养和职业操守，能够达到全方面的 机会。教师应该要明白教师教育的终身性，在每个年 发展。教育一体化的提出，也是为了更好的把教育资 龄段使自身的专业能力都得到提高;教师应该选择适 源进行整合，改变现代教育培训分散的状况。教育一 合自身的教育体系，不仅要在一些正规教育学院进行 体化不代表单一化，教育一体化只是一个统筹，本质 正规的学习，而且还应该利用现代信息网络技术，比 还是多元化的共同发展，能够把教师的特色与优势发 如可以在网络社区上、专业发展共同体中进行学习以 挥出来。所以，教师教育一体化的内涵，可以从以下 促进自身专业发展。 几点进行阐释[1]: (三） 专业教育与人格教育一体化 (一）教师教育阶段的一体化 专业教育与人格教育一体化指的是将教师专业 阶段一体化是指将教师的职前教育、入职教育和 素养的教育同教师人格品质的培养整合起来，同步进 收稿日期:2016 -05 -15 作者简介:赵李明（1972 - )，男，甘肃庆阳人，讲师，硕士，研究方向:教师教育，教师专业发展，教育技术等。 128 2017 年 赵李明：教师教育一体化课程体系