浅谈跨越式语文高年级教学.doc

浅谈跨越式语文高年级教学“读”的指导 陈国云 敖艳荣 （丰宁南关蒙古族乡南关中心校长阁小学，河北省承德市丰宁县 068355）[摘要]　小学语文让学生充分地读，在读中整体感知，在中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。 [关键词] 以说带读以练导读以评促读铺垫性课外阅读延伸性课外阅读 “读”，作为语文课堂教学的一种学习手段，到今天，仍然是学生语文能力中很重要的组成部分，也是语文教学中很重要的一种教学方式。在中，我对于语文课中的“读”也有一些自己的想法和认识下面我就简单地谈一谈。 一 跨越式教学中，仍然非常重视读。它是年级语文教学中不可忽视，不可舍弃的一种教学形式。 跨越式课题的指导思想中，明确指出了年级每堂课课外拓展阅读要保证在分钟。而课堂中，不仅仅只有拓展读，还要穿插着朗读、默读、速读、略读等多种形式。由此可以看出，课题思想中对于读的重视程度。 二 跨越式语文课堂与常规课堂相比，更注重提升读的效率，力求用最短的时间，达到最佳的效果。 指导朗读要有层次，提升课堂效率要合理运用各种读的形式，达到最佳的课堂效果 指导要精要、准确、到位。 1 课内朗读的指导 （1）以境诱读 教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。 以读引读 通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。 以说带读 如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。 以练导读 通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（　　　）的雄鹰，有（　　　）的百灵鸟，有（　　　）的牛羊，有（　　　）的小马驹，有（　　　）的黄羊，有（　　　）的蒙古包，有（　　　）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。 以评促读 通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。 综上所述，通过“以境诱读”——创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”——老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”——师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”——针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”——对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。 语文的教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”要达到这个目标仅凭借语文教材是不够的，必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好这就要求语文教师要善于把教材作为“例子”，注意教给学生阅读方法，让他们能举一反三，提高读书的能力，自觉开展课外阅读活动。那么，教师应采取哪些策略来有效地指导学生开展课外阅读活动，