浅谈合作学习方式的理解与尝试.doc

浅谈合作学习方式的理解与实践 拾桥中学 全利平 李 雨 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成某一项任务，而进行地有明确责任分工的互助性学习。就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。 合作学习的内涵有以下几方面。 1．互动性。合作学习是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。在互动中，可以让学生随意发表自己的见解和观点，我们老师会发现学生身上的很多闪光点，我们会惊奇的发现，他们小小的脑袋里竟然装着那么多的“奇思妙想”！ 2．交往性。有人曾说过：孩子最好的老师既不是家长，也不是学校教师，而是同龄伙伴。学生在语文学习活动中能互相帮助，取长补短，其影响有时甚至大于教师的影响。交往合作是人的天性，学生在交往中成长，通过别人来认识自己，发现自己。因为学生之间有共同的感情，有许多东西是只有在他们之间才能获得的。学生在交流合作、共同进步的学习中，不仅能学到知识，也会学会怎样学习，怎样与同伴交往合作，这也是语文知识学习与学生自身人格的一种升华和超越。 合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系。 1．合作与学习。合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格。这种人格特征表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能接受自己的一切(包括好与坏)，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是学习活动中必不可少的人格品质。没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。 2．合作与独立。小组合作学习过程中，教师要给予学生足够的独立学习时间。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过 独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。，同时教师对学习有困难的学生进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励学生积极发表意见，引导学生讨论交流，不随意意对学生的讨论进行裁判或中断。 3．教师和学生。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。其主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，教师事先必须对教学内容进行划分，选择那些便于学生合作交流、共同学习的内容，这样才能更有利于发挥“合作学习”教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。教师要根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计问题、任务。要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。最后，小组长要定期轮换，组内成员也要定期交换，防止组内活动刻板化，保证面向全体学生，以促进学生的全面发展。培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。