浅析中国近代教育的缺陷科学精神的缺失.doc

浅析中国近代教育的缺陷：科学精神的缺失 梁季彝纪念中学 龙宏燕 要研究中国近代教育的缺陷，首先要清楚“中国近代”的起始和终止时间。 说到中国“近代”的起始和终止时间，我们脑海中浮现的往往是它政治上或革命上的定义：一是从1840年鸦片战争到1919年五四运动爆发的旧民主主义时期；二是以1840年鸦片战争为开端，以1949年新中国的成立为终止。这两个定义都是以1840年鸦片战争为开端，但第二个的时间相对上一个要延长30年。 但是，“近代教育”中的“近代”不是以政治史或革命史为标，而是以中国的现代化为标。陈向阳老师在《现代中国的兴起——从19世纪中叶到20世纪中叶》这本书的序言中明确写到：“现代中国的兴起跨越了19世纪中叶到20世纪中叶的这一百余年的过程，其中没有一个‘近代’的时代或阶段，也没有所谓的‘近代中国’的兴起。”作为时代概念，“‘近代’是没有具体的时代内涵的”，而作为单纯的时间概念，“则可用‘近世’替代，指代19世纪中叶到20世纪中叶这个历史时段”。按照这个标准，本文章的标题应该是“中国近世教育”而不是“中国近代教育”。但是因为习惯和约定成俗，本文章仍然用“中国近代教育”，实质是指“中国近世教育”，时间为19世纪中叶到20世纪中叶。中国近代教育是中国教育现代化过程的一部分。 中国有着三千多年的学校教育的历史。在这个过程中，“中国教育发展出了一套独立于世界的独特体系：独特的学校体制、独特的教育行政机构、独特的考选制度，甚至独特的儒学化的教育内容……”我们可称之为“传统教育”。以今天的标准看，传统教育是一种以选拔“公务员”为主的精英教育。特别是到了明、清，科举八股发展成为知识分子入仕的唯一途径。在清代的传统教育中，只有儒家学说及文学才是教育的内容，教育的目的是入仕。至于技术或更专业的技术训练则只能从家庭、工作和师徒关系中获得，不属于传统教育的教学范围。“在教育的体制上,清代的传统教育虽已走出家庭,但还没有形成制度化的学校体系,正规教育在很大程度上还是民间的、自发的和地方性的,没有现代意义上的管理体制。” 传统教育发展到清末已经成为社会发展的一个大阻力，中国的教育远远落后于西方，急需开始教育现代化的进程，进行教育革新。 教育革新的动力是因为战争的失败而产生的，那就是“鸦片战争”。鸦片战争后，天朝举国深深地感受到西方列强所带来的耻辱，一些有识之士在进行反思时开始发现传统教育的内容和结构有极大的缺陷，开始意识到西方现代教育比儒家经典更有价值，更实在，于是喊出了向西方学习的口号。 魏源提出了“师夷长技以制夷”，迈出了向西方学习的第一步。而洋务运动则在行动上实行“师夷长技”。洋务运动在“中学为体，西学为用”的原则下，学习西方有关枪支弹药、造船、纺织等的技术知识，并创办了学习西方的教育机构。洋务派在1962年创办的京师同文馆是教育现代化、近代教育的一个里程碑，被视为最早的新式学堂和中国近代新教育的开端。此后一系列的新式学堂创办。 甲午战争的失败使得洋务派三十年的强国梦破碎了，认识到仅仅学“技”是无法强国的，证明了“中体西用”的不可能，改革的呼声日高。以康有为、梁启超等为代表的维新派认为，中国衰弱的根本原因在于教育和学术的落后，所以“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举。”主张将教育改革作为变法之本。“教育救国”的理念被提出，成为资产阶级改良派的心声，教育革新从创办新学堂发展到改革科举制度，鼓励出国留学等。 清政府1901年废八股，1902年—1903年颁布中国第一套系统的新学校制度——“壬寅学制”和“癸卯学制”，令各省举办大学堂和武备学堂。1905年科举制度废除，全国新式学校迅速发展。现代教育制度开始逐步确立，近代教育得到长足的发展。 民国的建立促进了近代教育的普及。到民国六年，“全国共有新式学校如265所，学生2938643人；其中，专科以上1巧所，学生4。拼人；中等学校832所，学生103045人；小学校89318所，学生2795475人。”其中就有1898年成立的京师大学堂即北京大学、山西大学、北洋大学等。 1915年的新文化运动有给近代教育带来新的发展，“民主”和“科学”这两面旗帜一直举到1949年。 从中国近代教育的历程看，中国近代教育是在摸索中前进的，存在着不少缺陷，其中，最严重的缺陷应该是科学精神的缺失。这种科学精神的缺失是贯穿整个近代教育，也就是19世纪中叶到20世纪中叶的一百余年里。 鸦片战争后，提出了“师夷长技以制夷”，学习西方。但是当时要学习的只是表面的，也就是“技”的方面，并没有深入到西方的思想政治，奉行的是“中体西用”，而教育的目的是“制夷”、“强国”，并不是真正为了求知、真理而去进行教育。这在洋务运动上有明显体现。 在洋务运动的三十多年里，洋务派办了30多所学堂，一定程度