课程知识的合法性与合法性权力主体--一个社会学的视角.pdfVIP

2∞6 年第 3M 表育科字命噎 (总第 213 期) Kt:GAI YANJIU 摞程妞识的合法l性与合法!性献力主饰 ·王金娜冯建军 【 捕 要] 课程知识与权力相忽而生。 事实性与有效性构成了课程知识合法性的内在张力。 课程知识的事实性爱三种知识观的影响: 科学理性和经验论知识观影响下的课程知识仅具有知识 的字实性而不具有有效性，因此，是不合法的知识，它的权力主体一一国家、专家也是不合法的权 力主体;而建构主义知识观影响下的课程知识泛合法性的知识，它的权力主体-一国家、专家、教 师、学生都是合法性的权力主体。 新课程改革是在建构主义知识观影响下边行的，它的权力主体也 是合法的。 [关键词]课程知识合法他权利主体 知识与权力相伴而生，是向一过程的两个方面。 生产知识、组织知识、学习知识.能够如:艾德加、英兰 所说的遭遇知识，都是有着复杂的权力关系。 不存 白知识到课程知识是经过严格地筛选、淘汰、保留、 组织的过稳，是多种利益群体权力较敌的:过稳。这样 在绝对纯粹的知识在知识的背后不仅潜藏辛苦研 一来.我们不禁要问:课程知识与权力的关系如何? 究者的兴趣、爱好.而且还有社会趣味、权力、利益乃 被保钢下来并作为课程进行传播的知识是否具有合 至偏见。 在纯知识取得任何表现形式之前.就已经 法性?为行么合法? h谁..有权力选择知识?为什么是 有权力一一知识的复杂关系存在，因为即使是纯粹 叶也的权力而不是别人的权力? 的学科知识，也在它的新做法当中证明了自己是商 一、课程知识与权力的藕合 各种权力一一·知识的实践方式事先交织而成的~网 16 世纪以来，由于·受到近代认识论的影响，人 缔造出来的。 心在这个意义上说，课程知识也并不是 们普遍认为，知识是用来增强入的理性能力的，是与 客观、中立的知识，也不是绝对的真理.而是价值负 意识形态、权力结构毫不相干的客观规律。 于是，便 载的.是意识形态渗透的。 有培根提出的名言知识就是力量。 到了 19 世纪， 尼采的权力意态哲学表明，知识是权力的工具， 由于受到技术理性和科学主义模式的影响，斯宾鑫 有什么样的权力就会有付 么样的知识性质.不存在 又进一步提出}个著名的问题.，什么知识最有价 自在的知识，也不存在与人无关的绝对真理。 同 值这引起人们对科学理性胶拜到了极点。 20 世纪 时.桶柯也否定了知识的客观性、中立性、普遍性，认 中后期，课程知识受到了知识校会学. 科学哲学等的 为知识与权力是相互隅合、 相互蕴涵陌生成的。 对某 强烈冲击。课程问题不再被认为只是一个技术问题， 一特定的权力关系来说， 知识与其说有其伪之说，不 而被认为是一个政治的问题、权力的问题， 其代表性 如说只有合法与否的区别.任何知识都不是纯粹的 的标志就是美同学者阿普尔键刷了谁的知识最有 知识，而是笼罩着复杂的权力关系。 没有知识与权力 价值..也就是课程代表的究竟是谁的利益? 哪些群 的相互催生就不可能出现合法的课堂知识。 体和1 阶级的知识被看你是合法化的知识? 虽然从古至今人类已经创造了无数的宝贵知 在历史的进程中，人们能够用特定的知识观去 识，t应保留至今的却只是其中的一小部分。知识只有