数系的扩充课件（PPT 27页）.ppt

* 4.3数系的扩充 教学目标 1．知识目标：在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾(数的运算规则、方程理论)在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系． 2．能力目标：发展学生独立获取数学知识的能力和创新意识． 3．情感、态度、价值观目标：提高学生学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神，使学生对数学有较为全面的认识．初步认识数学的应用价值、科学价值和人文价值，崇尚数学具有的理性精神和科学态度，树立辩证唯物主义世界观． 以上教学目标的确定，主要基于以下几个方面： (1)依据教学大纲和教材内容的特点，由此确定第一个教学目标； (2)数系扩充的过程体现了数学的发现和创造过程，有利于发展学生独立获取数学知识的能力和创新意识，由此确定第二个教学目标； (3)数系扩充的过程体现了数学发生发展的客观需求和背景，学生将在问题情境中 重点难点分析 本节内容的教学重点是了解数系扩充的过程以及引入复数的必要性．难点是正确理解各种数集及它们之间的关系． 课前准备 老师：在上本节课前收集数的发展史上一些重要的、典型的事件，做成幻灯片． 学生：在上课前了解一些数的发展史料． 教学设计 一、寻入新课 (教师活动)复习提问，并点评． (学生活动)回答问题． [问题]1．已学数集主要有哪些? 2．根据自己查阅的数学史料，说出一些对数的发展起作重大作用的历史事件和人物． 设计意图：激发学生学习兴趣，引入新课． 二、新课讲授 【了解过程，体会作用】 (教师活动)指导学生阅读教材，打出字幕(介绍一些对数的发展起重大作用的历史事件和人物)，讲解数系扩充过程． (学生活动)阅读教材，体会实际需求与数学内部的矛盾(数的运算规则、方程的理论)在数系扩充过程中的作用． [字幕]自然数充满奥秘 人类竞相寻规律 远古的人类，为了统计捕获的野兽和采集的野果，用手指或石子数个数，历经漫长的岁月，创造了自然数1、2、3、4、5、…现在人们把0归入自然数，那不过是为了方便．其实0并不自然，它是自然数减法的产品。自然数是现实世界最基本的数量，是全部数学的发源地．自然数的全体构成自然数集N．自然数的加法与乘法满足交换律、结合律以及分配律． 两千多年前，人们发现某些自然很怪异：6=1+2+3，28=1十2+4+7+14，496= 1+2+4+8+16+31+62+124+248，6、28、 496是各自因素(除本身外)之和，它们如同人间的全家福，故美其名曰“完全数”．十八世纪，欧拉证明了所有的偶完全数必为如 下形式：2n-1(2n-1)，其中n和2n一1是质数．到二十世纪末，人类总共发现了33个偶完全数．其中最大的一个是2859432(2859433-1)． 发生在自然数中另一个奇特的事实是：220的所有因数1、2、4、5、10、11、20、22、 44、55、110之和等于284，而284的所有因数之和1+2+4+71+142恰好等于220．这两个数好像门当户对的亲家，你 中有我，我中有你．人称“亲和数”，过了两千年，费马发现了另一对亲和数：17296，18416．他的同时代的同胞笛卡尔发现了第三对亲和数：2620，2924．百年之后，善于批量生产的欧拉找到了60对亲和数，又过了两百年，意大利少年帕加尼尼发现了欧拉遗漏了一对较小的亲和数：1184，1210． 古希腊人说，有些自然数的平方，可以拆成两个自然数的平方．如52=42+32．他们还把所有这样的自然数组都找出来了．两千年之后，费马发现，任何立方数都不能拆成两个立方数，进而断言，没有正整数x，y， z满足xn+yn=zn，n≥3．这就是著名的费马大定理，数学家为证明这个定理奋斗了二百多年．直到二十世纪末，才被普林斯顿大学教授怀尔斯所证明．这是二十世纪最伟大的数学成就之一． 18世纪，英国数学家华林发现了自然数又一个重要的内在联系：每一个自然数都是4个平方数之和，9个立方数之和，19个四方数之和，百年之后，数学大师希尔伯特证明了华林的发现是正确的．1965年，陈景润证明了每一个自然数都是37个五方数之和， 而且37不能再小了． 还是在18世纪，中学教师哥德巴赫猜想，每一个偶数(大于6)都是两个质数之和．每一个奇数(大于9)都是三个质数之和．这个猜想是否正确至今无人知晓． [字幕]分数运算有来历理解小数不容易 大约在四千年前，为了公平分配物质，印度人引进了分数．但无论是分数的确切定义和科学表示，还是分数算法，最早建立起来的都是中国，