郝春杰《雨点儿》的教学设计.docVIP

《雨点儿》教学设计 一、教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。教学教学设想 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。把字头顶上的帽子摘了—4自然段 师：小雨点儿和大雨点儿在旅途中相遇了，于是，开始了一段对话。这段对话就藏在我们的课文里，在同学们读课文之前，老师提一个小要求，就是读准字音，读完课文后在用横线画出小雨点和大雨点的对话。 师：大雨点在问什么？ 师：大雨点儿为什么这样问呢？生：因为大雨点关心小雨点儿。师：像这样知道关心别人的大雨点儿像谁呢？（像妈妈像姐姐）谁能像姐姐似的问问小雨点儿？ 师范读 指名读、齐读。 师：小雨点是怎么回答的。生：我去有花有草的地方。你呢？（出示我去有花有草的地方。你呢？）你呢？是什么意思？ 生：小雨点儿问大雨点儿你要到那里去？ 师：小雨点儿提的问题和大雨点儿一样，所以简单的说你呢？ 师：大雨点儿想姐姐似的关心着小雨点儿。那么你觉得小雨点儿呢？他会很（活泼、可爱、天真） 师：谁来做小雨点儿的来读读这句话呢？（几人读）女生读、喜欢做小雨点儿的同学一起读。 生齐读。 师：大雨点儿怎么回答的。 生：我要去没有花没有草的地方。（出示我要去没有花没有草的地方。） 师：老师做大雨点儿读读这句话。老师读句子时把没有没有重读了。谁向老师这样读读这句话。 师：没有花没有草的地方可能是哪里？ 生：可能是沙漠。那里有时会很冷，有时会很热，而且还会很干燥。可是大雨点一点儿都不怕，他坚定的说（引读）：“我要去没有花没有草的地方。” 师：读的真棒。老师越来越喜欢这勇敢的大雨点儿了 师：老师来当大雨点儿，谁来当小雨点儿呢？跟老师合作一下读读这几句话。 （学生到前面来贴上小雨点，老师打头饰做大雨点儿来读对话。 教师小结：看刚才的的对话：我们读问的句子语调要上扬，读出疑问的语气，而回答的句子语调的平平的，读出陈述的语气就行了。我们再来试试几组对话。 3、学习第5自然段 师：小雨点儿要去一个很美的地方，同学们看淅沥沥淅沥沥小雨点儿来到有花有草的地方。不久（课件）同学们，看没看到，你想说点什么吗？ 生：下了一场雨后，水珠滴滴答答的往下滴。 我看到… 师：他用了一个很好的词漂亮，老师把他写在词语花里。谁能用一些好词语好句子，说一说这幅图。（好词写在黑板上） 师：这个地方变美了是谁的功劳呢？生：小雨点儿。 师：你们能不能美美的读读这句话呢?(出示：不久，有花有草的地方，话更红了，草更绿了。看谁通过朗读让老师和同学们感觉到花更红了，草更绿了。一生读， 师：老师听到了你把更红了和更绿了读的重了、慢了、谁想他这样在来读读。 学生练习读，指名读。分男女学生齐读。 师：小雨点儿来到了公园里，公园里的花（ ），草（ ）。生自由说。 师：小雨点儿来到了森林里，森林里的树（ ），草（ ）。生自由说。 师：小雨点儿还会到很多地方，这些地方会变得怎么样呢？（出示小雨点儿来到 ）同桌讨论小雨点回到那里，会怎样呢？ 学生讨论。指名说。 师：小雨点儿来到了许多许多的地方，这些地方都变得更美了。可是，大雨点儿，却来到没有花没有草的地方。我们来看一看没有花没有草的地方，（出示：图片沙漠）这是一篇沙漠，这里小草很少，没有小花，也没有动物在这里玩耍。多荒凉呀！（动画演示）有一天种子飞来了，凤吹来了，大雨点儿，也来了，不久雨停了，你看到了什么？听到了什么？谁来说一说。 指名说 师：原来这么荒凉的地方，现在变得这么漂亮。你们能不能美美的读一读这句话。（出示没有花 草更绿了。）指名读 师：现在老师就是大雨点儿，现在你就是小花、小树，小动物，你想对大雨点儿说什么？ 生自由说。 师：这么多小树小花对大雨点儿表示感谢。你们知道大雨点儿的心情怎样吗？（开心、高兴） 师：他为什么这么高兴呢？生：因为他帮助了小草小树长大。 师：帮助别人自己就会得到快乐。这就是我们平时说的助人为乐。希望同学们都做助人为乐的孩子，做快乐的孩子。听！雨点儿吗开心的唱起了歌，让我们也来一起唱吧！（课件出示儿歌《小雨沙沙沙》） 师：勤劳的雨点儿总是忙着工作。现在，他们又要浇花浇草，让我们在动听的音乐的伴奏下，端