图形的位置.ppt

谢谢大家 * 有关“图形位置”的教学思考  北京教育科学研究院 吴正宪 讨论话题 如何通过学习“确定图形位置”的方法，发展学生的空间观念和推理能力？ 新的课程标准在确定图形位置方面有哪些变化？变化的意义是什么？ 修订前 修订后 第 一 学 段 （1）会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。（2）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北） 辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。 1. 会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 2. 给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向（参见例16）。 修订前 修订后 第 二 学 段 （1） 了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。 （2） 能根据方向和距离确定物体的位置。［参见例5］（3） 能描述简单的路线图。［参见例6］（4） 在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。［参见 例7］ 1．了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。 2．能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。 3．会描述简单的路线图（参见例36）。 4．在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应（参见例37）。 老师们的问题 第一、二学段的数学教材中安排了哪些“图形与位置”的教学内容？这些内容的教学目标是什么？这些内容之间有什么关系？这些内容与后续几何知识学习有什么联系？ 在“图形与位置”内容的教学设计中应该注意哪些问题？学生在生活中获得了很多对“方向与位置”的认识，可能这些认识是零散、模糊的，与教学的要求并不相符，教学中如何充分利用学生的已有经验？“图形与位置”内容教学的首要目标是发展学生的空间观念，教学中采取哪些教学方式有利于发展学生的空间观念？ 教学实施层面： 描述物体的位置具有相对性，需要确定观测点，在教学中如何让学生认识到这种“相对性”？如何让学生感受到确定观测点的重要性？用“行与列”、“方向与距离”描述物体的位置又具有唯一确定性，我们在教学中如何让学生感受到确定位置时两个要素缺一不可？ 第一、二学段的数学教材中安排了哪些“图形与位置”的教学内容？这些内容的教学目标是什么？这些内容之间有什么关系？这些内容与后续几何知识学习有什么联系？ 问题一 “图形与位置”内容之间的关系 第一、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的：一是确定物体的相对位置；二是辨认方向和使用路线图。 把“图形与位置”的教学内容分成“确定物体的相对位置”、“辨认方向与使用路线图”两部分，可以让我们看出两方面内容是有区别的。但是它们并非截然分开，而是有联系的，无论是上下、前后、左右，还是东、南、西、北，都既可以用来描述物体的相对位置，又可以用来说明方向。 例如，“把数学书放在作业本的上面”、“电梯上行”，前者表示相对位置，后者表示方向。 问题二 “图形与位置”的内容是“空间观念”在教材中的具体呈现，因此，发展学生的空间观念是“位置与方向”教学的核心目标。 在“图形与位置”的教学中，如何更好地发展学生的空间观念呢？ 提出三点建议： 建议一：充分利用学生的生活经验。 学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。让学生在“教室里”、“校园内”、“电影院中”、“上学路上”等熟悉的情境中学习“位置与方向”的内容，不仅可以激发学习的兴趣，而且有利于更好地认识空间，发展空间观念。 建议二：让学生经历生活经验回忆、观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程。 发展空间观念的途径是多样化的，在教学中我们只有让学生经历了多样化的数学活动过程，才能逐步发展空间观念。 建议三：倡导自主探索与合作交流的教学方式。 以被动的听讲和练习为主的方式，很难形成空间观念。培养空间观念需要大量的实践活动，学生需要有充分的时间和空间去经历多样化的数学活动过程，这不仅需要自主探索、亲身体验，更需要合作交流。 问题三 学生在生活中获得了很多对“方向与位置”的认识，可能这些认识是零散、模糊的，与教学的要求并不相符，教学中如何充分利用学生的已有经验？ 案例一： 四年级《数对》教学前测 测试问题：请你在纸上描述出你