高职院校美术基础理论课教学方法的改进.docVIP

高职院校美术基础理论课教学方法的改进 高职院校美术基础理论课教学方法的改进 职业类高校办学模式注重的是职业实操技能的学习和训练，同时由于大学生就业形势日益严峻，学生迫于就业压力更加注重技能技法的学习，而相对容易轻视和忽略基础理论知识的学习。加上高职院校尤其是民办艺术类高职院校的学生入学时专业基础就比其他普通本科或美院的学生薄弱，并且多数职业类高校的美术类专业多以突出实践教学为目标，没有对美术基础理论课给予重视，长期以来，培养出来的学生往往缺乏足够的理论修养。美术基础理论在推动职业素质教育的过程中显得尤为重要，它在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。但目前艺术类高职院校的美术基础理论的教学现状并不乐观。因此，教师要针对教学中出现的一些问题进行反思，对教学方法的改进进行探讨。 　　一 对授课方式进行改进 　　当下美术基础理论课的教学还是以教师讲、学生听的教学模式为主，难以激发学生学习的积极性。这种模式学生虽然可以学到一些知识，但学生很少主动去思考。理论课本身就有些枯燥，一些自制力差的学生难免就成为课堂的沉默者和缺席者，不仅会影响教学效果，还会挫伤学生的劲头，以至于形成对理论课学习的抵触情绪。针对这种情况，教师需要改进授课方式，采用互动型教学模式，加强教师引导下的学生自主学习。 　　互动教学不但要教师导、学生听，更需要教师与学生的相互交流，变课堂教学为以学生思考、相互讨论为主，以实现教学相长，学生学习达到举一反三的效果。罗杰斯学习理论认为：在教与学的关系上，应该置学生以教学的主体地位，以学生的学习为中心组织教学。互动教学就是要将教师讲课过程当成是一种不断变化的、因势利导的动态性教学的相互作用过程，并因角色的转变而建立一种良好和谐的师生互动关系，不断提高学生的学习效果和学习的自觉性。这就要求教师要抓住学生的心理，抓本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理住他们感兴趣的点，多挖掘教学内容里面的故事性和趣味性，以讲故事的方式引发大家讨论。如讲绘画章节的壁画知识点时，我们可以讲《西游记》中师徒四人途经佛教圣地时观看佛像壁画的片段，让学生讨论当时壁画的特点，并且观看更早之前的壁画中的菩萨，提出菩萨男女形象不太明显，且也多没有长幼之分，为什么呢？的问题，引发大家的兴趣进行讨论，教师再引导：因为佛经说佛国世界的圣众非男非女，也是儒家认为赤裸有伤风化的伦理道德，故有意不表现男女生理特征，但在后来，一些画师为了取悦众目，菩萨也女性化、世俗化，这样讲会加深学生对此章节的理解记忆。学生需要的是感性认识，所以在讲每一章节时都要有一个相关的讨论主题。章节之间可以设置悬念，让学生进行深入的课下讨论，课上根据学生的讨论适时引导，做到有问必答，营造互动的开放式学习氛围。在美术基础理论之一的中外美术史课程中，多个朝代和历史时期均有绘画艺术的知识章节，如元、明、清的画家及其作品风格等，它们既有区别又有联系，甚至知识有相类似的地方，如果单独分开讲，学生难免会觉得乏味并讲后即忘，教师可以用布置作业的形式让他们主动去探讨它们之间的关系，如作业可以设置为谈谈元明时期绘画艺术之间的区别和传承关系等，以问题的形式进行讨论或写文章让学生掌握其中的知识点，把几个时期的绘画艺术章节作为一个整体来学习，效果会截然不同。 　　二 结合实践，融理论知识点于动手能力操作中来完成理解记忆 　　多数高职院校艺术类专业的美术理论课与专业实践课在设置上往往是分离的，教师与教师之间又不常交流沟通，理论与实践脱节分离。同时多数学生对理论课的重要性认识不够，认为理论课与现实工作相距较远，没什么用处，因此干脆就逃课不学。教师要教导学生认识学习理论课程知识的必要性和重要性，努力改变学生对理论课学习的态度，还要抓住学生爱动手实践的爱好，改进教学方式。如在讲中国美术史宋代绘画中的翰林画院知识点时，教师可以出题目让学生动手画图，根据古时画院招考的题目：踏花归去马蹄香来作一张画，最后引人入胜地分析当时较好的试卷：画面画有一匹归去的奔马，没有一草一花，只有一只蝴蝶紧跟随着马翩翩起舞。这样的画面构思巧妙、含蓄有味，然后再根据学生的画面点评并引入需要讲解的宋代绘画的知识。这样一来通过动手练习，不但可以激起学生学习古代美术史的兴趣，提高学生的审美造型能力、运用知识进行实践的能力，还可以加强学生对知识的记忆和深入理解，完成教学培养目标。 　　三 充分利用现代教学设备，使学生置身于情境中感知，活跃课堂气氛 　　现代教学手段对理论课教学和学生学习起着不可忽视的作用。如运用幻灯片展示图片，分析不同时期画家的作品风格，阐述其传承关系和影响，了解当时创作的意义和情景。也可以放一些相关知识的影片、视频等节目，教师不仅可以节省板书的时间，还可以抓住学生爱看电影的心理，引起其学习的欲望。与教学内容贴近的视频或影视作品可以将