全纳教育视阈下课外补习的教育功能.pdf

第34卷 第4期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1．34，No．4 2014年 4月 JournalofHuBeiTV University April．2014．109～ 110 全纳教育视阈下课外补习的教育功能 刘东芝 (渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦,jq1 121000) [内容提要] 全纳教育视阈下，课外补习可提升学生在同伴中的地位及认可度；能满足学生维护积极 自我形 象的需求；能培养学生特长，激发学生自信；能在某种程度上提高学生学习兴趣，能为学习困难学生提供补习机 会，增加其人力资本。为我国制定课外补习科学管理政策提供了参考。 [关键词] 全纳教育；课外补习；教育功能；教育援助机制 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427(2014)04-0109—02 一 、 问题提出 物，是学生 自信心增长的来源 (Slavin，1997)。而学业导向 “全纳教育 (fullinclusion)”是 2O世纪9O年代国际上 的补习学校大多能提前学习部分学校课程内容，补习学校的 新兴的一种教育理念，源于20世纪7O年代特殊教育领域内 这一功能能够使参加补习的学生在平时课堂中表现更突出， 的 “一体化”、“回归主流”教育运动Il】。主要指清度学习障 为了能维护在同学面前的良好形象，大部分学生认为付出额 碍或学习困难学生在普通教学环境中接受教育，针对个体差 外努力是值得的。 异，学校和教师给学生提供支持性的服务。提出了 “最少环 2．课外补习能维护学生积极 自我形象的心理需求 境限制”、“融入式教育”、“个别化教育”等理论，为学习困 在学业成功由分数决定的情况下，学生只有在考试中取 难学生在普通班级学习提供必要的教育帮扶政策 。国内学校 得优异成绩才能维护 自己是优秀学生的自我观念。在学生经 教育中也存在一定数量学习困难学生，国内学习困难学生主 历多次失败之后，他只有通过提升 自己的考试测评成绩才能 要指智力属正常范围，但学习活动受挫，学习不能顺利进行 让别人认为 自己是聪明的，而早期研究 (H．EHuang，2002~ 的学生，出现诸如学习动机低下，焦虑、情绪不稳定、缺乏 J．S．Hsieh，2001)表明，学生认为参加补习学校能提高其学 自信等各种不良状态。追溯美国联邦法律——公法94．142， 业成绩。学业导向的补习学校大多具有补差的功能，补习学 公法 99．457，公法 101．476和公法 105．17——制定的历史轨 校的这一功能使得众多孩子愿意主动参加补习，即使开始并 迹，这些法律都规范着对特殊需要学生的教育2【l。同样，英 不情愿，也会在后继学习中对补习产生积极态度。 国、澳大利亚、新加坡、南非等国都有相应的全纳教育政策。 3．课外补习能培养学生的特长，激发学生的自信 相比而言，无论是立法还是相关研究，国内研究就稍显逊色。 补习学校形式灵活，内容多样。除学业导向的补习学校 国内学校教育中出现的学习困难学生主要在课堂上通 外，还有特长学校，为具有特长的学生提供提升的空间。在 过分层教学、差异化教学等教学策略进行转化，尚未建立专 力推多元评价的学校教育中，学业不良的学生得到教师的表 门的转化机构与科学的管理机制，一个普遍的社会现象是当 扬和赞赏已不是奢侈的事。但是，研究表明，那些在取得较 学生出现学习困难时，家庭会通过校外 “课外补习”机构来 差成绩后得到教师同情的学生更易得出自己能力低下的结 为孩子提供额外教育支出与教育援助，课外补习多占用课余 论 (Graham，1984)，当学生在一次较容易的考试中获得成 时间，又牵扯了数百万计学生和家长的时间与精力，造