初中生课外自主学习中策略使用情况的实证研究.pdf

第 l7卷 第3期 基础英语教育 V 1．17．No．3 2015年 6月 JournalofBasicEnglishEducation Jun一2015 初中生课外自主学习中策略使用情况的实证研究 朱 彦 毛帅梅 摘 要：本文基于一项初中生的英语课外自主学习研究项目，以学习者的日志和学业测试作为研究工具。得出 以下结论：第一，初中生能够在假期 自主学习中使用各项学习策略；从初一到初三，除社会情感策略 成直线上升之外，元认知策略和认知策略均出现先升后降的趋势。第二，学生的学习策略使用与其学 习效果和学业进步程度呈正相关。第三，造成学习者策略变化的主要原因为教学中的策略渗透和应试 压力。 关键词：初中生；学习自主性；语言学习策略 中图分类号：G623．31 文献标识码 ：C 文章编号 ：1009—2536(2015)03—0021—08 一 、 引言 习任务和学习活动中，社会情感策略指学习者在 长期以来，学习者 自主性培养一直是外语教 学习过程中与他人的合作以及为提升学习的自我 学领域研究的热点话题。 “学习者 自主性”的概 情感控制。现有研究普遍认同学习者对学习策略 念最早于 1981年 由HenriHolec提出，不同的研 的使用情况是衡量其自主性的主要标准这一观点。 究者对 “自主”的定义各有侧重：Holec(1981) 对英语专业学生的调查研究发现，学生的自主学 认为 “自主是承担 自己学习的能力”。Dickinson 习能力与学习策略有显著的正相关关系 (吴喜艳、 (1987)认为 “自主是学习者对所有学习决定和 张庆宗，2009)，针对大学英语专业学生的调查和 这些决定的实施完全负责任的情形”。Benson 实证研究也表明，学生的自主学习能力与学习策 (2005)认为 “自主是对 自己的学习进行控制的能 略紧密相关 (张殿玉，2005；倪清泉，2010)。可 力”。一言以蔽之，培养学习者的自主性既是教育 见，“学习策略的有效运用不仅有助于学习者增强 的目标，也是教育的手段，是通往终身教育的必 学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和 自 由之路。 我指导能力，也有益于学习者的终身学习”(徐锦 Cohen(1998)将学习策略定义为 “学习者 芬，2007)。在培养 自主性的学习者训练中，学习 有意识选择的学习过程 ”。0’Malley和 Chamot 策略往往是其不可或缺的内容 (王笃勤，2002； (1990)将学习策略分为三大类：元认知策略、认 张立，2009)。 知策略和社会情感策略。元认知策略指学习者 自 虽然 目前有关大学阶段外语学习者 自主学习 我管理学习的心智过程，认知策略用于具体的学 的策略研究为数不少，但是针对基础教育阶段学 本文为教育部人文社科青年项 目 “外语 自主学习评价模式研究”(项 目编号 14YJC740080)、上海市教委科研创 新项 目 “集中教学，自主学习”初中英语教学实验改革 (项 目编号 12ZS061)和湖南省教育科学 “十二五”规 划大学英语专项课题 “基于认知语言观的大学英语教学策略研究”(项 目编号XJK12YYB008)的部分研究成果。 习者的研究却寥寥无几。本研究组在 中国期刊全 升学生的学习 自主性，如展示课、学习者档案、 文数据库 (WWW．cnki．net)中以 “中学、英语、自 主题活动月等。为了有效控制教学中的其他变量 主”为主题关键词，以 核“心期刊”为期刊范围， 对学生学习策略的影响，本研究选取假期中的一 以 “1990--2012”为时间段进行文献检索，检索 段时间对三个年级的实验班展开研究。 到与基础阶段