加涅学习结果分类理论对三维数学教学目标制定的启示.pdf

2017年第 1期 中学教研(数学) ·7 · 加涅学习结果分类理论对三维数学教学 目标制定的启示 ●王 另 (华中师范大学数学与统计学学院 湖北武汉 430079) ●田 萌 (延安市第一中学 陕西延安 710000) 摘 要：教学 目标是教学过程的出发点和归宿，但在实践中数学教学目标的制定仍存在着许多问题．文章基于加涅的 学习结果分类理论对三维教学 目标重新定位 ，寻找制定科学、合理的三维数学教学 目标的思路，并提供了数学教学 目标改 进的具体案例，为教师确定教学目标、学生明确学习结果、数学教与学更加有效提供参考． 关键词：学习结果分类理论 ；三维教学 目标；数学教学 中图分类号：O122 文献标识码：A 文章编号：1003—6407(2017)01-07-05 教学 目标是教学过程的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学 目标展开的，因此制定科学合理的 教学 目标尤为重要．数学高度的抽象性及严谨的逻辑性特点对制定一个好的教学 目标提出了更高的要求． 《新课程标准》提出的三维 目标体系在理论上为数学教学 目标的制定提供了理论依据，但在实践中，数学 教学 目标制定还存在很多问题，这在很大程度上影响了数学教学的课堂效率．因此，笔者基于加涅学习结 果分类理论对数学教学 目标制定的有效性进行了探索． 1 加涅的学习结果分类理论 加涅把学习结果看作学习心理状态或能力倾向的改变．加涅认为，学生的学习结果应包括言语信息、 智慧技能、认知策略、动作技能、态度这五大类型…． 1)言语信息又称陈述性知识，是指人们用语言来表达信息的能力，是学习解决 “是什么”的问题．言语 信息的主要行为表现是以某种方式陈述或者交流信息．学习言语信息的内部条件包括预先存在的有组织 的知识和编码新信息的策略．如数学概念的识记、公式定理的背诵等，虽然比较琐碎，却是学好数学的知识 基础． 2)智慧技能的本质特征是人们使用符号与环境进行交互作用．智慧技能并非简单地叙述或者意译信 息，而是人们运用符号办事的能力，是学习解决 “怎么做”的问题．其中由低级到高级又分别包括辨别的学 习、概念的学习、规则的学习和高级规则的学习．在数学中，此类技能包括使用运算规则进行计算、解答应 用题和证明题等． 3)认知策略是一种特殊的智慧技能．它包括控制学习、识记和思维运用的能力．认知策略与智慧技 能、言语信息不同的是它不是直接与学习的内容有关，它是以学习者 自己的思维过程为对象，是一种内在 的、有组织的策略管理和学习方式．如通过概念图或思维导图进行数学知识的汇总与关系的梳理． 4)动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调 自身运动的能力．在某种程度上，所有的行为都是 “动作的”．动作技能不同于其他技能的是，这种技能是通过练习来改善的，其学习的本质是重复基础性的 动作并从环境获得反馈 ，如数学实验、尺规作图等． 5)态度是影响学习者选择个人行动的心理状态．态度大体上包括 3个方面：第一是认知方面，即一种 观点或一个命题；第二是情感方面，即伴随观点所产生的情感 ；第三是行为方面，即关于行动的敏捷程度和 倾向性．如学习者对数学生活化以及生活数学化的理解． 收文 日期：2016 9 2；修订 日]朝：2016—10．12 作者简介：王 乐 (1994一)，男 ，陕西陇县人 ，硕士研究生．研究方向：数学教育 · 8 · 中学教研 (数学) 2017年第 1期 2 学习结果分类理论对三维数学教学目标的启示 2．1 三维教学 目标的含义 新课程改革实施十余年来，“三维 目标”也成为课堂教学不可或缺的一部分．《基础教育课程改革纲要 (试行)》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础， 它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求．” 由此可 知，“三维 目标”是基于基础教育课程改革提出的课程标准中关于课程 目标的 “知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观”的简称．“知识与技能”主要包括人生存和发展所必要的核心知识与学科基本知识； “过程与方法”主要包括人与环境交往过程中应具备的学习方