基于单元类结构教学的课外阅读课程化探索.pdf

2016年第34期 Teachingmethods 镙 夕{．语文 基于单元类结构教学的课外阅读课程化探索 任丽芳 (江苏省常州市新北区新桥实验小学，江苏 常州 213000) 【摘要】对每个阅读书 目的指导意见应如何制定呢?我们认为主要应回答好如下四个问题：为什么读?达成什么目标?如何实施? 如何评价?新桥实验小学基于单元类结构教学的视角，试图打通课 内外阅读的关系，让课 内阅读与课外阅读体系成为有机关联的共同体， 促进了学生语文素养的结构化提升。 【关键词 】课外阅读；课程化；单元类结构 【中图分类号 】G622 【文献标识码 】A “课外阅读课程化”已成为近几年小学语文界一项热点研究项 达方式。 目，目前出现的实践经验主要集中在采用 “泰勒模式”，对照 语 “发散——聚合”方式指从课 内的一篇引出课外的一部书，引 文课程标准 (2011版本)》的要求对课外阅读进行校本化的系统建设。 导学生先发散后聚合，形成多向阅读和研究的兴趣。如由课内的 《林 我校基于单元类结构教学的视角，试图打通课内外阅读的关系，让 冲棒打洪教头》拓展到 水《浒传》中林冲的一系列故事，感受林冲 课 内阅读与课外阅读体系成为有机关联的共同体，促进了学生语文 形象的前后变化。进一步拓展其他梁山好汉的故事，研究他们 “异 素养的结构化提升 。 中有同… 同中见异”的 “逼上梁山”的经历，也可以围绕某个专 一 、 基于单元类结构教学对课外阅读的再认识 题 (如 鲁《提辖拳打镇关西》 武《松打虎》与 林《冲棒打洪教头》 (一 )单元类结构教学的启发 “打斗”场景)进行 “片段”的比较赏读，以此感受梁山好汉不同 李政涛在 Ⅸ从 “单元”教学到 “单元类结构”教学》一文中指 的人物形象 。 出：语文学科已有的 “单元教学”，大体以 “单元”为单位和教学 “延伸——升华”方式指将课 内文本 中习得的能力结构向课外 内容，而 “类结构”教学是指凸显教学的 “类”意识，强化 “结构”， 文本迁移，使其在新的情境获得发展和升级。如课内 《小草和大树》 彰显 “类结构”的育人价值 的一种有机组成的教学方式，实现从单 的育人价值主要在于抓重要节点概括人生经历，抓主要事件体会人 篇教学到单元教学的转换 ，实现教与学的减负增效。这就启发我们 物形象，抓隐喻式的抒情语言学习诗意表达。拓展到 《简 ·爱》整 对课外阅读作出这样的思考 ：既然学生语文素养的提升并非通过点 本书的阅读时正可以实现这三种能力的提升，抓住 简 ·爱 重要 状知识的积累，而是通过 内心结构化的改造来获得的，那么学生的 的经历来把握小说的主要 内容，抓住 《简 ·爱》在重要事件的矛盾 课内外阅读理应成为不可分割的整体，以 “结构化”的思维、课程 冲突中的表现来感受人物形象，抓住小说 中多处 “十四行”诗式的 化的手段去指导学生进行课外阅读 ，方能达到事半功倍的效果。 语言来感受表达的诗意美。 (二 )对课外阅读的再认识 (二 )基于单元类结构教学进行课外阅读指导 基于单元类结构教学的课外阅读，其功能不仅局限于拓展学生 在每个单元教学时，我们通常会发掘单元核心能力训练点。在 的阅读兴趣和阅读视野，让学生在潜移默化中习得语言，获得精神 进行课外阅读指导时，也对它们进行重点关注，给学生以不同的阅 成长 ，而且更注重学生有意识地将课内形成 的阅读情感、方法、能 读价值指向和阅读方法指导。以苏教版五 (上)教材来说，学习 装 力、习惯等向课外阅读迁移和发展 ，同时又将课外阅读的收获 “反 满昆虫的衣袋》链接 Ⅸ昆虫记》，主要进行描摹细致的句段摘抄和 哺”课内，使课内外阅读产生相辅相成的 “双螺旋”式递进效应。 赏析；学习 Ⅸ伊索寓言*选篇后拓展整本 伊索寓言》，主要进行 基于单元类结构教学的课外阅读，其开发不仅关注 目标、内容、 有声有色地讲故事、联系生活说道理的交流汇报；学习 《诺贝尔》 实施 、评价的系统化建设，使它 自身具备