我国课程的文化学基础研究进展、问题及其改进.pdf

2017 年第 1 期 No.1 ，2017 （总第213 期） THE MODERN EDUCATION JOURNAL General，No.213 课程与教学 · · 我国课程的文化学基础研究： * 进展、问题及其改进 5 和学新 马苏静 摘 要：近年来，我国的课程文化学基础研究主要集中在对西方研究成果的翻译和整理、 对文化与课程要素之间关系的探讨、对文化学范畴与课程关系的探讨以及新课程改革的文化分 析等方面。此类研究存在的问题表现在：研究的自觉性不高、理论深度缺乏、整体性思考不够、 研究不平衡；“实然”研究多；研究的本土化程度不高等。故而，应增强研究的自觉性，加强 研究的整体性，开展整合研究，将“实然”研究与“应然”研究相结合，推进本土化研究。 关键词：课程理论；课程基础；课程的文化学基础；研究进展 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-6762(2017)01-0025-07 一、我国的课程文化学基础研究述要 文化生态、文化模式、主文化和亚文化、多元文 化、文化变迁、文化交流等因素对课程目标、课 1989 年，我国在课程领域首次引进了课程的 程内容选择、课程实施、课程改革等问题的影响 文化分析研究成果，课程的文化学基础研究也随 方面。这些研究不仅在文化哲学的高度考察文化 之兴起。1990 年代初始，我国学者开始在文化学 与课程的关系，还涉及不同学科、不同年级课程 范畴解释课程现象，主要集中在研究学校课程与 的文化学思考，同时探讨了多元文化、隐性文化、 文化传播的关系、社会文化结构与学校课程改革 主流文化、亚文化等当今课程领域的热门话题。 的关系方面，认为课程直接传播文化，社会文化 （一）对西方研究成果的翻译和整理 结构决定了学校课程。1990 年代中期后，我国学 张华等翻译了派纳（William Pinar）的《理解 者进一步运用文化的不同范畴揭示了文化与课程 课程》，详细梳理、论述、评价了美国 1970 年代 之间的关系，主要集中在文化传统、文化变迁、 以来课程领域的范式转换和研究热点，内容不仅 文化交流对课程价值取向、课程设计、课程变革 包括课程的批判理论、女性主义课程研究、种族 的制约作用上，认为文化传统决定了课程内容的 主义课程研究、多元文化课程研究，还介绍了课 价值取向，文化变迁推动着课程改革，文化交流 程的其它理论，如将课程理解为自传文本、美学 又促进着文化变迁。进入 21 世纪后，我国课程的 文本、后现代文本、神学文本等理论。《理解课程》 文化学基础研究逐渐丰富起来，扩大到文化种类、 一书是对 1970 年代以来美国课程领域最为详细、 收稿日期：2016-12-24 作者简介：和学新，天津师范大学教育科学学院教授，博士生导师（天津，300387）；马苏静，天津师范大学教育科学学院硕士研究生 （天津，300387） * 本文系教育部人文社会科学研究 2011 年度规划基金项目“课程的理论基础的深化、拓展与整合研究”（项目编号：11Y