用略读课文指导学生课外阅读的有效策略.pdf

课程教育研究 阅读写作 不太通顺”这类批语。哪些词语不够生动，哪些词语欠准确， 绩差的学生自卑。因此，教师在批改过程中，要贯彻因人而异 哪些词语不太通顺，教师在批语中既要明确指 出，又要注意保 的原则，要有针对性，使不同程度的学生各有所得。 护学生的积极性。 一 般来说 ，一个班级的学生，可以按实际作文水平大致分 作文批语要针对每个学生的实际水平，要简明，易懂。适 为三个层次 ： 合学生的认知能力和语言特点，使学生能够接受、领会。在旁 (1)作文优秀层次，知识面广，求知欲强，作文兴趣浓 批时，教师要直接点出文章中的毛病，并提示应该怎样修改， 厚，在观察、思维、表达等方面有比较坚实的基础。 让学生有路可寻，在 “求实”的基础上 “求活”。对学生作文 (2)作文一般层次，有一定的写作能力，基本达到作文 中的好词佳句，用特定符号画出来，进行肯定，加以赞赏，以 训练的要求，语病少，文字基本过关； 此激发学生的积极性 。 (3)作文较差层次，知识面较窄，形象思维和逻辑思维 三、作文批语应鼓励学生的 “亮点”。 能力均较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容较空， 学生的作文虽不同于作家创作 ，但一篇作文同样也会闪现 语病较多。 他们灵感的火花，这些精彩之处凝聚着他们的心血。他们用心 对优秀层次的学生，批语应重在观察、思维方法和写作技 完成一篇习作，往往要付 出比完成数理化作业多几倍的时间。 巧上点拔 ，对他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心 因而他们珍惜 自己的劳动成果，也应想得到教师的肯定。每次 学习，不断进取。同时谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励 练笔之后，教师要及时用心地为每一位学生写好批语，引导他 的措辞。作文较差层次学生，对作文有一种消极的情感，厌恶 们善于立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自 作文，害怕上作文课，对 自己缺乏信心，常常叹．g-自己的作文 己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。 不如别人。对于这类学生的作文，更注意从中寻找闪光点，热 学生拿到作文本时总要先睹批语为快。当他们看到老师那 忱鼓励，着力诱发学生--j作的火花，激发其写作的兴趣．让他 么欣赏 自己的作品时，他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平 们不再惧怕写作，从而渐渐爱上作文。 也会不断提 高。 总之 ，作文批语是作文教学中的一个重要环节。教师必须 四、作文批语应灵活掌握。 以此为切入点，抓细抓牢。从以上四个方面综合考虑批语的有 学生的写作水平参差不齐，批语也应要 区别对待。对不同 效性 ，使批语成为激发学生写作兴趣及提高写作能力过程中的 程度的学生，要求完全一致，便容易使成绩好的学生 自满，成 “高效”砝码 用略读课文指导学生课外阅读的有效策略 许优萍 (浙江省台州市天台县始丰街道唐宋小学 浙江 台州 317200) 【摘要】略读课文能帮助学生从课内阅读向课外阅读有效过渡，略读课文教学应给学生创造更多独立阅读的实践机会，加 强学生速度、搜索、感悟、积累等阅读技能地训练，从而开启学生课外独立阅读的大门。 【关键词 】略读课文 阅读能力 课外阅读 【中图分类号】G623．2 【文献标识码 】A 【文章编号】2095—3089(2016)04—0196—02 所谓 “读书破万卷，下笔如有神。”古往今来人们一直强 迁移到略读课文的学习中，提高学习效率。 调博览群书的重要性。“新课程标准”也十分重视学生的课外 (二 )用活阅读提示 阅读，对学生的阅读量做出明确规定：小学阶段的课外阅读总 略读课文的 “略”要求课堂结构简约，为学生 自主阅读开 量在 145万字以上，因此，在平时的教育教学中教师要倡导学 辟大块大块的时间与