二、课堂经历与教学实践.docVIP

课堂教学中的要求：【新课标解读发言】??? （1）要认识备好每一节课本的知识，这是基本的要求。???（2）在课堂中讲清重点，并针对每节课学生每节课注意力在后来会分散的现象，经常拿一些题目让他们思考和研究，并让学生间进行适当讨论，强化了课堂效果，并通过探索激发了学习的兴趣。???（3）找些适当的练习题。我每教一个学期，都会准备10本以上的参考书用来自己教学上的借鉴和参考，在这些书中找出一些适当的练习题，让学生完成，通过多练一些基础性的题目，积累下了较为扎实的双基。在此我也不是强调什么“题海战术”，但“熟能生巧”对学数学来讲也算是一个真理了。例如我们在教学中常碰到这和种现象，就是考试60分的学生在那边常抱怨说自己要是再细心点，还有多少多少的题目都会做，就会考到90分。这种现象就是通常所说的眼高手低。其实在中考中，都是有一定量的计算的，有的还不少，好多根本很难能用计算器所替代，扎实的基础知识在提高解题准确率同时，又能为解好后面的大题多留些时间，以更能提高成绩。??? （4）拓宽学生的知识面。在课后时间，找些数学相关材料让学生看，以增加学生的知识面，并通过现实生活生产中的应用数学的实例，让学生体会学习的必要性。另外从初一开始，就常找些开放性，新颖的题目给学生探索。绝大多数学生在完成这些题目的时候肯定会感到相当困难，就多鼓励他们思考和同学之间的合作探索研究来完成所布置的题目，及时表扬能完成问题的学生。这样锻炼了学生的思维推理，培养了他们合作探索的自主学习意识，又激发了他们的学习兴趣。有一点，这些题目不是一下所有的学生都能做得好的，应以多鼓励为主，做得好就表扬，做不好的人也没关系，慢慢来，培养兴趣为主。实践证明了这点对提高学生创造性思维，起到很好的帮助作用。 七年级数学第一单元?　　教学内容：学习用数对表示物体的位置。 　　单元教学目标： 　　1、在具体的教学情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置， 　　2、使学生能在方格纸上用数对确定点的位置。 　　学生已有基础（本单元教材的地位）： 　　本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定点的位置。 　　我个人学习的体会是： 　　《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。 　　内容结构： 　　本单元共安排了两个例题。 　　例1教学用数对确定教室里座位的位置； 　　例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。 　　例题解读及教学建议： 　　解读：每个问题的目的指向哪里？???? 教学的 落脚点在哪里？ 　　思考：我的学生现有的起点在哪里？?? 他们比较喜欢哪种方式？ 　　关于例题1： 　　例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 　　提出了两个问题： 　　（1）你能指出哪个是张亮同学吗？ 　　（2）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看看有什么不同？ 　　我们一起分析一下，每个问题的目的是什么，落脚点在哪里？ 　　问题一：首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 　　目的是：通过学生主体探究的过程，在学生多种方法描述张亮同学位置的过程中，体会多样性基础上的优化。 　　问题二： “用（2，3）表示张亮同学的位置”实际是给出了用数对表示第几列第几行的方法，我们可以用讲授法，接着通过学生用这样的方法表王艳和赵强同学的位置的活动，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法，通过“看看有什么不同”的思考，不难发现王艳（3，4）和赵强（4，3），两个数相同顺序不同表示的位置也是不一样的，从而体会到用数对表示位置的时候，两个数是有顺序的，是不可颠倒的。不那看出目的有：（1）确定行列的一般方法。（2）进一步确定，数对中间的数是不能交换的。 　　在学生的探究活动结束后，通过“小精灵的话：确定一个学生的位置，用了几个数据？”引导学生自我回顾小结用数对表示物体位置的方法。 　　例题1教学落脚点：通过学生自主探究，提升已有生活经验，掌握用数对表示位置的方法。 　　教学建议： 　　“学起于思”，对于例题1的教学，很多教师为了达到上述的教学目的，都会考虑创设巧妙的问题情境，每个教师都有自己独到的处理方法，我也听过很