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第 34 卷第 3 期 河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2007 年 5 月 Vo l. 34 NO.3 JOURNAL OF HENAN NORMAL UNIVERSITY May.2007 从知识人的视角看教师角色变迁 李素立 (河南教育学院教育系，河南郑州 450014) 摘 要:在漫长的历史中，教师作为知识人，其角色发生了重大的转变:从知识的传授者转变为开发者、行动 研究者和激励者、组织者和指导者。这一角色变迁的实质是师生逐渐摆脱教育过程中的非人地位，发挥其作 为教育主体的自主性和创造性的过程。 关键词:教师;角色变迁;知识人 文章编号:1000-2359(2007)03-0217-03 文献标识码:A 中图分类号:G451 教育的实质是人类文化的代内传播和代际传 代表传统社会对教师的看法，即教师是知识的传授 承，教师作为这种传播、传承的主要承担者，其最重 者。这个看法至少隐含着以下两层意思。 要的社会职责之一就是有效地向受教育者传授文化 第一，教师是知识的传递者，至于知识的创造、 加工、选择则与教师无关。 科学知识。显然，知识传授者的角色是教师最核心 第二，教师是知识的教者，学生是知识的学习 的角色之一，然而，在不同的时代，由于人们知识观、 教育观的不同，这一角色的具体含义、内容和要求也 者，教学是教师讲、学生昕的授受过程。 是不同的。研究教师作为知识传授者的角色变迁， 作为知识人，教师知识传授者的角色或许永 对于我们科学地理解这一角色将是大有禅益的。 远不会改变，然而，此时之知识的传授者非彼时之 知识的传授者。随着时代的发展，人们的教育观、 知识人是知识社会学的概念，指以知识为工 知识观、儿童观都发生了范式上的转换，从而使教 作对象的人。在波兰著名知识社会学家弗·兹纳涅 茨基的《知识人的社会角色》一书中，教师被划在学 师传授知识的方式也发生了明显的变化。 一、从课程的消费者转向课程的开发者、 者类型中的知识的传播者亚类型中，被界定为这 教育的行动研究者 样一类人他们在普通教育过程中把知识传授给年 最早跳出教师是知识的传授者思维定式、提 轻人，为他们未来成为组织社会中的成员作好准 出教师即研究者口号的是英国著名课程论专家劳 备。按照兹氏的理论，教师作为知识人的特点是:拥 伦斯·斯滕豪斯。与传统的目标模式不同，斯氏 有知识，但不发展知识;是学者，但不从事知识的发 现和创造工作。这种工作需要花费很多精力，虽然 提出的过程模式只是提供一种关于宽泛的教育目 的、教学材料和教学过程的课程说明，而这些课程说 从社会角度讲它很重要，但在科学上却毫无成果 明需要由教师自己在具体的教学情