师生评改作文，提高写作能力.doc

师生评改作文，提高写作能力 师生评改作文，提高写作能力 　　凡懂得写作的人，都知道好文章是改出来的，不是写出来的。就学生的作文而言，改文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以，作文教学要着重培养学生改的能力，明确评改什么与怎样评改。 　　一、评改什么 　　评改一篇习作，不仅要着眼于其内容，着眼于其形式，还要着眼于其内容与形式的统一。如中心与材料的关系是否恰当，他们是两个方面，却又有着密切的联系，即中心与材料的统一问题。评改作文首先是内容，内容站不住，形式再改也没什么意义。在文章的表达方式上看是否符合文体要求，很多同学的文章会出现该概括叙述的却展开叙述和描写，不该议论的却大发其议论来，其归根结底是没有想清楚表达的中心究竟是什么。另外，层次是否清楚、详略是否得当这个结构方面的问题无论是水平较高还是较差的同学都会不同程度地存在。同时文字和语言的问题，不少学生学习基础差反映在作文上，为错别字较多、用词不当、句子不通等。 　　二、怎样评改 　　1.理清习作者的思想。 　　作文的评改，传统的做法是老师评，老师改。实践证明，这种做法，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说：修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。评改中诸如文章的内容、表达方式、结构等基本都是想的问题，其实词语是否恰当，主要是想的问题。要修改思想靠老师显然不行，只能靠学生自己。所以叶圣陶先生主张：作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和和不正确的语句。当然，这就是说教师对学生作文不可以不看不管，还要多启发，多指点，但动笔改的，应是学生自己。 　　2.把持一个培养、训练的过程。 　　学生评文、改文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程。首先，要让学生明确评什么、改什么。任何一次作文训练，老师都要按训练计划提出训练要求。指导、评改，都要以此为根据。这里所说的明确评什么、改什么，并不仅指老师要提出要求，提出要求是必要的，唯其如此，学生才能把评、改的注意力相对集中在某一方面；但仅仅如此还不够因为一般学生，尤其是差一些的学生往往意识不到所要改的习作与老师的要求之间的距离，看不出习作的毛病在什么地方。在这种情况下，教师可以提供范文。组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的，从中可以总结出什么规律。在这种情况下，教师比较抽象的要求，不仅能化为学生头脑中的具体感性的认识，怎样做才能达到这种要求学生也有所悟。可以在教师的引导下，集体评改文章。一般来说，应选那种文字上的毛病不十分突出、在体现要求上较差、在本次习作中有代表性的文章集体评改。选这样的文章至少要有三点考虑：一是不致因文字上的毛病而分散注意力，二是把精力集中在理解、体会老师的训练要求上；三是便于引起联想，有助于修改自己的习作。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。其次要指点学生评改的步骤。一般来说，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评、改之后，再研究局部。老师的评改要求即使从局部提出来的，也要从全局出发来认识，而不要一评就扎进局部中去，否则对局部的问题是很难看清楚的。局部问题评改完之后，还应从头到尾再读一遍，从全局出发，看一看评、改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。 　　3.营造宽松的环境。 　　作文的评改，对习作者而言，是来自教师和同学的信息反馈。反馈信息的重要意义是对下一步行为的调整和控制。这种作用首先应当反映在学生的情绪上，即通过评改作文，使学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求老师为学生营造一个思维异常活跃宽松的环境，使他们心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。这是老师在评改作文环节的主要工作。学生思维活跃的重要条件之一是要有较大的信息量。有的教师在组织学生互评时，不采取两两接对子的形式，而是利用课堂上作文的时间，让那些作文完成得较快的学生先开始评文，进而组织全班轮评。这样做，一个人的文章往往几个人评，看法也不会完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成交往互动的作文学习氛围。在作文教学中，教师还要自始至终坚持赏识教育和成功教育，赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。 　　4.遵循能力形成的规律。 　　学生的作文能力是综合性很强的一种能力。要提高学生的作文水平，除了要着眼于全面提高学生的语文素养之外，还要遵循能力形成的规律，按照由浅入深，由易到难、由简单到复杂的综合顺序，安排并实施作文的教学过程，作文是个性化很强的一个活动，它不同于数理化，要实施科学的训练是很难的。语文的学习是一个慢慢的、积极的积累过程，而作文能力的提高却是在这样的基础上，同时作文的水平从某种程度上代表着一个人的语文素养。如果学生的语文基础较差，必