搭建口语交际的桥梁 实现写作的别样风景.docVIP

搭建口语交际的桥梁 实现写作的别样风景 搭建口语交际的桥梁 实现写作的别样风景 　　作文教学作为语文教学的重点工程，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到好多语文教师在作文教学上煞费苦心，但是学生的作文水平却并无太大的提高。我也尝试了用各种技巧去提高作文教学，目前都还在摸索阶段，直到我教人教版二年级下语文时发现了口语交际，好像突然找到了一条通往成功作文的新路。 　　一、写作前的口语交际具有一定的必要性 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾说：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。小学生最难的事就是写作，但自由的说是引导自由写的必然阶段，快乐说是快乐地写的精神底座。比如一个孩子写到了兔子，他文中写到：我最喜欢小兔子，它全身雪白，最喜欢吃胡萝卜。它的尾巴很短，它很安静，它的眼睛是红色的，像红宝石。这样显得非常凌乱，缺少一定的顺序。这也是孩子们在写作中经常出现的问题。于是笔者在接下本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理来的评价中我告诉孩子们：写的时候要有一定的顺序，比如介绍兔子，我们可以先介绍它的样子，再介绍它的生活习性。然后我让孩子们先在小组中先说，其他成员帮忙听有没有按照顺序来介绍。再请几个孩子全班说，老师做点评，最后再让孩子们重新完成这次习作。结果，我发觉孩子们写出来的作文进步多了，很有条理。由此证明写作前的口语交际是必不可少的，特别是对于低年级的孩子更有着不可替代的作用。 　　二、写作前的口语交际具有桥梁的铺垫性 　　1、多媒体创设情境，让学生愿意交际，愿意写作 　　低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。要让写话的内容鲜明生动，有可感性，一定要创设情境，让学生愿意说，愿意写。因此在课堂上，我们要利用教材提供的话题，因地制宜地创设生动有趣、符合学生实际的情境。特别是一二年级的孩子天真烂漫，他们对生动活泼的画面或语言特别感兴趣。比如在人教版二年级下语文园地一就有写一写，它的要求是我想把自己在春天里的发现写下来。而写一写之前的口语交际的内容就是春天里的发现，如果能说好这春天里的发现，那肯定能写好春天里的发现。笔者就利用多媒体呈现情境：1、睁大眼睛看图片。我给孩子们出示了很多关于春天的一些图片，孩子们在下面议论纷纷，有的说：这柳树发芽了。有的说：桃花也开了，花朵是粉红色的，好漂亮呀！2、竖起耳朵听声音。我给孩子们播放春天里溪水流动和小燕子等动画，有的孩子会说：溪水的声音是丁丁东东的。有的孩子会说：小鸟的声音真好听，好像在唱歌。这些都是最原始的写作材料。在这样轻松愉快的情境里，孩子非常愿意说。笔者再让孩子们把说的整理一下写下来，这就是一篇非常生动有趣的习作了！ 　　2、亲身实践创造情境，让学生乐意交际，乐意写作 　　生活是口语交际的源泉，紧密结合学生的生活就地取材，能使之成为说话的最佳情境。为了开学第一篇写作春天里的发现能够写好，我真是煞费苦心，除了给孩子看动画，看图片，听声音，我还特意开设了一堂走进春天的班队课。我带着孩子们去寻找我们校园里的春天，只见有些孩子会特意俯下身子，指着地上的小草说：小草从地下冒出来了，好嫩啊！有的指着小树说：小树抽出新的枝条。瞧，他们说的多棒！在回到课堂中，教师只要稍加引导，孩子们不仅讲出了很多春天的特征，还会用上语文书中一些漂亮的句子呢！个个跃跃欲试，妙语连珠，为写作准备了很多材料。 　　3、表演游戏创设情境，让学生爱上交际，爱上写作 　　对于那些内容生动、有趣，情节复杂、曲折的故事，低年级的学生往往有着极大的兴趣，让他们自己充当主人公或与教师一起表演，能使学生感觉如临其境。有了教师的参与，学生之间、学生与教师之间就能实现最大可能的互动。这种生动可感的写话教学情境为学生 积极参与、用心感知、深入体验、尽情表达降低了难度。 　　三、写作前的口语交际有一定的注意点 　　1、保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起是很多孩子在口语交际中担心的问题。低年级的孩子更加显得有些胆怯。我们教师应该鼓励引导，当学生主动站起来表达时，我们应当给予肯定和表扬，当学生不能把想要说的内容完整、清晰地表述出来时，我们应当及时给予帮助。2、从教师的角色转到学生的角色。学生只有在交流自己感兴趣的话题时，才会乐于表达。我们教师需要站在孩子的角度，了解他们的想法、兴趣，去选择适合他们的话题。乐说是乐写的前提，只有快乐去说了，接下来的写话也会是快乐的。 　　低段的写话教学只要激发学生的兴趣，让他们喜欢写话，充分发挥教师的引导作用，充分利用一切可以利用的有效资源，充分实现口语交际的桥梁作用，帮助学生拓展写话的素材，每一个孩子都能在蓝天下自由地驰骋，放