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浅析如何改善高中英语教学写作指导课 浅析如何改善高中英语教学写作指导课 　摘要:在问卷调查和访谈的基础上,从实证的角度探讨我国高中英语课堂教学中教师对学生进行写作指导的现状、学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供广大教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。 　　论文联盟www.LWlm.Com 　　在英语学习的过程中,强化语言的产出能力是语言学习的主要目的之一。本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。 　　一、语言的产出能力与信息加工理论 　　我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。从广义上来讲,这也是语言学习的过程。在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。在认知心理学领域最有影响的信息加工理论模式是John Anderson(1983)的ACT (adaptivecontrol of thought)模式。[1]它基于记忆的类型:第一种是knowledge that即你要了解某一方面的知识。第二种是knowledge how即你要掌握这些知识的具体内容。语言学习常常始于第一种类型,即首先我们要知道英语动词的过去式有三种主要形式,然后要掌握三种形式的具体构成方法。这种模式对于语言教师来说,既具有说服力又具有实践意义。KEithJohnson (1996)阐述到自动化和信息加工理论对语言的教和学都有一定的影响。[2]Hallidy有关语言的论述不仅同这一理论密切相关而且还探讨了它在交际教学中的作用。[3]从他们的一系列理论与分析中,我们可以确信第二语言或者外语的写作就是信息加工的过程。 　　二、调查的方法与问卷的设计和操作 　　本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据进行实证论述。通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。 问卷包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。第二部分是学生对写作的看法,他们认为提高写作能力的困难是什么,他们自己是如何进行写作训练的。 　　参加本次调查的学生共450名,包括高中三个年级的学生,它们分别是天津的市重点中学、区重点中学和普通中学。参加调查的学生是随机选择的,问卷收集之后按照不同的学校、不同的年级统一编号,然后用Oxford 6.0社会科学调查资料分析软件对相关问题进行数据分析。 　　三、调查结果与分析 　　问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括:汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择经常这一选项的最多。很少采用的方式有:口头作文、看图作文,其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是很少。 　　从调查问题的反馈中,我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。这是英语教学中基础训练必不可少的一部分。但是,不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。 　　问卷的第二部分主要是了解学生对有关写作问题的看法及他们自己的练习方式。其中50.3%的高一学生认为词汇量少是主要困难,36.1%的高二学生认为词汇量少、句子表达不准确,34%的高三学生认为基本上是词汇量和词语搭配不当的问题。当谈到老师不给写作任务,你是否在课后自觉练习写作时,大部分的高一、高三学生回答很少。38.2%的高二学生回答从不。 　　由上我们可以了解到:教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导,但是学生依然在运用时有些困难。 　　四、英语写作训练的模式与指导 　　针对在问卷中所反映出来的问题,我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。一是基础知识和基本结构的训练是必不可少的。 在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型。此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用。 二是写作过程中要兼顾过程与产品。从某种意义上来讲,只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性,学生才能积极地表达各自的想法。 　　近年来国内外写作教学越来越提倡过程写作教学法。它把重点放在写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。教师通过多样化的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作,包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。过程写作要培养学生的具体写作技能,它包括四个步骤,