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浅论小学生写作素材的挖掘 浅论小学生写作素材的挖掘 　　一、立足教材本身 　　叶圣陶先生曾经讲过：语文教材无非是个例子。所以，教师在阅读课上就要注意指导学生从这些例子中学习，积累语言及写作基本功，使其内化为学生的知识能力，并运用到自己的作文中去，使学生每学习一篇课文，都能读得进、记得住、用得上，从文中来，到文中去。 　　首先，积累教材中的优美词句并学以致用。在阅读教学中，教师都会引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味。但是，如果能在此基础上顺延指导学生悟出写法，学会运用，尤其是修辞方法的巧妙使用，将能使学生豁然开朗，举一反三。积累的好词佳句将会成为学生第一手的语言材料。其次，紧扣教材经典段落进行剖析，教材中许多人人交口称赞的段落往往是学生学习写作的最佳范本。教师指引学生领悟作者是怎样把情感表达清楚的，进行针对性的训练仿写，对提高学生写作能力大有帮助。再次，要对教材的篇章结构有提纲挈领的认识。许多名篇所叙故事跌宕起伏，读起来本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理引人入胜，回味无穷，但整个篇章结构却是非常简明扼要，易于模仿。 　　二、观察自然景物 　　首先，对自然景物的观察，重在指导学生调动全方位的感官，全身心地去感受与琢磨，眼耳鼻口手心全方位参与，将会有不同的新感受，新认识。其次，要鼓励学生亲近自然，每个学期一开始，就用表格形式告诉学生，本学期有些什么节气，哪个节气适合我们去附近哪个地方游玩，有些什么特色，请学生在家长的陪同下前往亲身体验，但务必注意安全。每周的第一节语文课，让学生说说去了哪里，看到了什么，听到了什么，有些什么特别的感受。这会丰富各自个性鲜明的素材，有补于各自的写作。再次，亲近自然，既锻炼了身体，又陶冶了情操，更是积累了生动的素材。要引导学生写游记，将每一次游玩的所见所闻、每一个触动自己的细节记录下来。 　　三、留意社会生活，作为储备 　　日常生活细节最平常也最容易被忽略，即使写起来也很容易写成流水账。但是，这里面却蕴含着最简单最真挚的感情，很多教师就擅长发掘此中真意，引导学生将其整理成非常好的素材。比如，让学生给爸爸或妈妈洗一次脚，很多学生在这个过程中热泪盈眶感触良多，仿佛一下子长大了。再比如，让学生写写自己生日许愿的内容，再去调查父母生日许的愿，互相对比，学生就深深明了父母之心，写起过生日的习作来就不会仅仅着眼于热闹的场面了。文章本天成，妙手偶得之。只要学生在日常生活中养成良好的生活习惯，观察生活，了解生活，融入生活，并且做到勤思考，常动笔，习作必定会因生活而更加精彩！ 　　每个地方都有独特的民风民俗，引导学生去关注民情风俗，用采访、调查、查阅地方志等资料的种种方法，了解自己家乡的渊源与特色，特别是节日庆典仪式，民间传说，富有地方特色的服饰、饮食、民居、民乐、民谣，还有当地别具一格的民间工艺品。在收集过程中，既得到当地传统文化的熏陶，又激发起热爱家乡致力于建设家乡的感情，于是得到了取之不尽、用之不竭，又可随手拈来使用尽情发挥的素材。 　　四、关注内心世界 　　小学生作文基本是写人与叙事，但脱颖而出的妙文佳作都是感情充沛打动人心之作。感动别人，首先是自己有深切的情感，到了呼之欲出不吐不快的境界。情感真挚，也是这些年作文的基本要求。所以，笔者把引导学生关注内心世界作为素材收集之一，意在 于此。别人怎么想是别人的事，首先要知道自己喜爱什么，向往什么，追求什么，关注自身的感受，喜怒哀乐都能形之于文。对自然、对祖国、对亲人、对陌生人、对动物等等，有过哪些幽微难言的感情，又有过哪些深刻的印象，都可以流于笔端。 　　小学生形象思维发达，想象力非常丰富，宜指导学生在想象中获取作文素材。教师运用学生喜闻乐见的形式，激发学生在大胆的想象中获取写作材料。教师可通过一幅简单的画、一段文字（或开头或结尾）、一系列动作让学生进行想象。还可以从故事的结局入手让学生续写。有许多文章结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生对此非常有积极性，往往能出现教师意想不到的佳作。 　　五、勤于阅读积累 　　读书破万卷，下笔如有神，广泛的阅读，对提高写作水平大有帮助。从阅读感悟入手进行写作素材积累训练是个好办法。小学里每一册都有配套的课外阅读书籍，指导学生定期阅读，并在每次阅读之后，引导学生自问：读完这篇文章（或者这本书），我读懂了什么？从中我想到了些什么人或事？学生在老师的帮助下，首先抓住了文章的情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，可谓一环扣一环，书本与生活结合紧密，文思当然不会枯竭。 　　俗话说：巧妇难为无米之炊。如此多地获取写作素材的角度与方向，可让学生有取之不尽用之不竭的素材，让学生大脑这个仓库里有充足的米，有各种各样的米，就会彻底避免学生作文出