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浅谈写作中中学生的想像力的培养 浅谈写作中中学生的想像力的培养 　　写作是充满创造力的心智活动，要让学生写出符合要求的有创意的文章，必须进行科学的有序的思维训练。通过训练，学生逐步走出了习惯的思维定势，摆脱封闭型求同思维的束缚，打开想像之门，有效地提高了学生的整体写作水平。那么，在实践中我们应该如何培养学生的想像力呢？ 　　 　　一、写作中的常规训练 　　 　　1、在日常生活中培养 　　日常生活是一眼取之不尽、用之不竭的泉源。在课余，我们应引导学生亲近自然、接触社会，去观察河流山川、草木虫鱼，去体验人间冷暖、世态炎凉。教育他们做生活的有心人，把所得写成日记。在检查学生的日记时，我发现日记中有不少想像奇特、不落窠臼之作。比如一位同学形容某同学字迹潦草像是一大片茂密的草本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理地，随手就能拎出一只野兔，或突然跃出一只野鸡来。 　　 　　2、精心策划小练笔，训练想像力 　　、进行再造性想像训练。这种训练，要求学生调动已有的知识和表象积累，对所供材料进行想像，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。 　　训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后想像，用短文再现出当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图的启发，又从古装影视片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一家挨着一家。于是，这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上的空气湿润，柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：再干一杯吧，过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声保重！便打马而去。王维依依不舍地目送好友渐渐西去。 　　、进行扩展性想像训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。 　　训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想自己身为神使，又是商人的庇护神，人们对自己会更尊重些，于是问道：这个值多少钱？雕像者回答：假如你买了那两个，这个算添头，白送。 　　要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。 　　由于受原材料中笑着问和爱慕虚荣的启示，学生们大能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道只听赫耳墨斯啊了一声，便目瞪口呆，刚才还在笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，活像一只斗败了的公鸡。 　　这样以原材料中关键情节为基础而生发想像，传神而又准确地勾画出了人物的外貌、神情。 　　、进行延伸性想像的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想像，合理推测出故事的发展趋向。 　　训练举例：卖炭翁的炭被抢，他悲愤交加，离开宫市后将向何处去？请续写结尾。 　　这项训练是以原材料中言锋未尽的情节为起点，要求学生合理想像，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开了宫市后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回这匹红绢。他不敢再见卧病在床的老婆和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红娟系在村头干枯的老槐树上，含恨上吊自尽了。有的写卖炭翁早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢 后，他离开了宫市，走上了杀富济贫与朝廷为敌的道路。两种结果截然不同，但在情理中，因而符合延伸性想像的要求。 　　 　　二、写作中的逆向思维训练 　　 　　文贵创新，而文章的创新首先应该是立意的创新。要使文章的立意新颖深刻，逆向思维无疑是一个重要的途径。怎样才能突破思维定势，破格出规，而达到求新求异呢？ 　　逆向思维运用于写作中更是屡见不鲜。如唐代诗人刘禹锡的劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。他的《秋词》也一反自古逢秋悲寂寥的萧条景象，创造出我言秋日胜春朝的清词丽句。毛泽东写的梅花，叶剑英笔下的夕阳，无不一反古人之公案，赋予了描写对象以全新的积极意义，令人耳目一新。如以《雪》为题写一篇托物言志的文章，多数学生立意赞雪的洁白无瑕，装扮大地。个别学生立意贬雪：虚伪软弱，以其洁白的外表掩盖世间的污秽；来时张牙舞爪，冷酷无情，万木萧条。 　　逆向思维就是正题反作，也可以是反题正作。如有志者事竟成在写作中学生写成：有志者事未必成；开卷有益写成开卷未必有益；班门弄斧写成弄斧就要到班门等等。当然逆向思维要注意操之有据，言之成理，避免片面求异而弄巧成拙。 　　想像力在作文教学中有着不可替代的作用，语文教师只有对学生进行科学的训练，培养和发展学生的想像力，才能使学生创作出富有想像力的、充满灵气的奇文佳作来。 1