浅谈叙事性散文写作教学.docVIP

浅谈叙事性散文写作教学 浅谈叙事性散文写作教学 教了多年的语文，辅导了多次的作文，评阅了多篇的习作，发现学生作文的状况是出类拔萃之作凤毛麟角；平庸乏味之作俯拾皆是。真是几家欢喜几家愁，自己的总体感觉是欲语泪先流。回想起来，自己的作文教学，很少关注学生的真实想法和需求，很少关注学生的精神生活与个性表达，很少在细微处指导学生的语言表达，发掘学生的思想感受，致使他们的作文立意不高，选材脱离生活，内容枯瘪，情感缺失，语言乏味。面对新课改和语文课程标准要求，我深刻反思自己的作文教学，为了改变这种被动的教学局面，注重作文指导的有效性，我以为就叙事性散文写作教学而言，必须在指导细节方面下工夫。 　　一、欣赏生活告诉学生这是真实 　　语文课程标准明确指出：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。任何一部文学作品，都是用不同的问题和表达方式来反映社会生活的。 　　所以，作文也是生活，也源于生活。如果不能认识生活和真正地感受生活，学生只能闭门造车、胡编乱造。达不到真正感人的目的。平时，我们要在教学中注意引导学生观察生活，留意身边的事情，积累写作素材。只有这样，才能为有源头活水来。 　　叶圣陶先生说得好：生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。丰富的现实生活应充分走进学生的心灵，涌向学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切有所感受，但认识肤浅，对生活中的真善美缺少独到发现，对生活中的假丑恶缺少深入思考，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的境界呢？为此，我们要创设条件让学生走进社会，投入生活，让他们亲近自然，亲近社会，使他们对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界有直观的印象，深刻的了解。本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理 　　另外，我还要求学生留心生活小事对心灵的触动，留意周围人们的言谈举止，并坚持在日记中记下这转瞬即逝的日常观察所得。从中我也受到启迪，作为教师，自己应当时时留心生活，欣赏生活，并把自己对生活的发现真诚地告诉学生，这样，就会有意无意地影响学生的思维习惯，不知不觉地教给学生欣赏生活的方法，促进学生去用心欣赏生活。日积月累，学生对生活的领悟就会深刻起来，信手拈来，坦诚写出，就会是原汁原味的好文章。 　　二、写好片段告诉学生这是精彩 　　写整篇文章固然重要，但费时较多，因此，若想把叙事性文章写得感人、打动他人心灵，那么常写片段是一种好方法。所谓片段就是文章中的一段或几小段。要求集中完整，这对写好整篇文章是有极大帮助的。 　　怎样写好作文片段呢？就记叙文而言，我这样要求学生： 　　1.围绕一个中心写。内容集中完整，不能漫无目的地游离中心。 　　2.要真实。必须写自己的亲身经历或耳闻目睹的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。 　　3.要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。 　　4.要写出自己的点滴感受，也就是要赋予片段一定的思想意义。 　　5.描写景物要细腻，刻画人物要生动、形象，给人如临其境、如闻其声的艺术效果。 　　为了更好地提高学生写作文片段的水平，我以八一班和九年级两个班为实验研究班，结果发现，他们的写作能力明显增强，精彩片段不断涌出。现在面对纷繁的大千世界，学生不是害怕作文了，而是喜欢作文了。 　　三、运用描写告诉学生这是鲜活 　　描写是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态、特征作具体、生动的描摹和刻画，使读者对描写对象有了更加真切、具体的感受和印象，如果运用得好，就能达到使其面目精神，跃然纸上，勃勃欲生的效果。 　　凡是优秀的文学作品中，所塑造的人物形象，再现的环境风貌都是需要借助描写的手段进行的：他双手叉着腰，把身子朝后一仰，眯缝着眼睛，仔细打量着光屁股、赤脚丫的小家伙，忽然爽朗地大笑起来。这段文字就突出了人物的形态、动作和表情，能激发读者去想象，如见其人。 　　高尔基说：文学家的材料，就是和文学家本人一样的人。美国作家海明威也讲过：作家写小说应当塑造活的人物。叙事性散文的写作也是如此，因此，在刻画人物上要调动多种表现手法，包括从外在风貌到内心世界进行形象逼真的描写，这样才能塑造感人的艺术形象，才能见到栩栩传神、活灵活现的鲜活人物。 　　至于人物的语言、心理、神态等描写也同样能让人物鲜明起来，让文章鲜活起来。描写的方法也类别很多，像工笔与白描、静态与动态、对比与衬托等描写手法，我们应该认真、细致地做好指导，并持之以恒地训练下去。实践证明，通过长期训练，我校大多数学生描写水平很有长进，原来空乏的句子变具体了，平庸的句子变神奇了，平淡的句子变生动了，呆板的句子变鲜活了。 　　四、铺展内容告诉学生这是充实 　　考场作文经常会出现立足生活很到位，精彩片段也过得去，鲜活语言还可以，可内容充实没法提的问题。也就是说，有些学生写出的作文