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浅谈小学作文的教学目标与教学内容的甄选与制定 浅谈小学作文的教学目标与教学内容的甄选与制定 　　长期以来，在小学语文界普遍存在着脱离学生实际，盲目拔高作文教学目标与教学内容标准，致使学生对作文产生了惧怕心理。其实，语文课程标准对各学段的作文教学目标与内容做了明确规定，具体内容如下： 　　第一学段（1～2年级）写话 　　1.对写话有兴趣，留心周围事物，写本文由论文联盟http://wWw.LWlM.com收集整理自己想说的话，写想象中的事物。 　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 　　第二学段（3～4年级）习作 　　1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 　　2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 　　3.能用简短的书信、便条进行交流。 　　4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 　　5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 　　6.课内习作每学年16次左右。 　　第三学段（5～6年级）习作 　　1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 　　2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 　　3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 　　4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 　　5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 　　从以上规定可以看出，新的课程标准对小学作文的规定体现以下特点： 　　1.从低段的写话到中高段的习作的不同称谓上，可以看出，低段重在练习学生把所说的话写出来；中高段意在练习写作，而非真正意义上的作文创作。 　　2.强调写作时感情真挚，力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此，写作教学的总体把握当中要降低学作文教学目标。 　　3.注重对良好写作习惯的培养。比如，积极运用平时积累的材料，正确使用标点符号，学会修改，书写规范整洁，有一定速度等。 　　所以，我比较赞同一种观点，那就是新课标提出的训练体系（低年级乐于表达，中年级自由表达，高年级学会表达），重视情意训练，一改过去的语言训练（低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练）。新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式标准，训练内容泛化，缺乏序列，缺乏评价的标尺，教师不知该怎样 评价学生的作文，只能跟着感觉走。有人把这两者结合起来，对小学各学段的的作文目标进行分解，这样更便于教师操作。 　　我们还应注意的是，对于每一节习作课来说，教学目标和教学内容的确定，还应根据每一学期和每一单元的教学目标和教学内容，确定不同的教学相应的教学目标与内容。 　　还应注重三维目标的整合，对写作知识和能力目标和内容的确定，要由易到难，循序渐进，螺旋上升，最终实现小学阶段的目标。 　　在这里需要强调的是对价值观目标与内容的确定，要依据课程标准的规定。同时，在教学过程中，要采用科学的艺术的的教学方法和学习方法努力完成。”要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在习作学习过程中的独特体验。”目前，有些教师过于强调尊重学生的个性发展，对学生在习作中不正确的价值观、人生观，不敢给予理直气壮的指正，这是不对的，应予以纠正的。 　　此外，教学目标和教学内容，尤其是教学内容确定要与时俱进，用发展的眼光看问题。不能再拿以前的雨中送伞拾金不昧帮人推车扶盲人过马路等老套内容对学生进行教育。应按照新课标的要求，让学生去发现和抒写自己独特的、富有个性的话题和内容。 1