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浅谈高职院校《应用写作》实训教学方法 浅谈高职院校《应用写作》实训教学方法 　　国家教育部在新世纪明确提出了现代职业教育要把培养学生的能力放在重要位置。高等职业学校教育教学重在实践、注重培养应用型的人才的特点，服务学生、服务用人单位的服务定位，决定了高等职业学校应用写作教学的目的之一，就是培养受教育者具有适应就业需要的写作能力，使每一个学生都能够适应社会生活的广泛需求。然而，要培养和提高高职学生的应用写作能力，实现当代教育能力本位的教育目标，教师必须掌握科学的方法，通过合理有效的培养途径，方能取得良好的效果。 　　那么，如何有效的提高学生的写作能力呢？我们认为加强实训教学不失为一条行之有效的方法。我们常用的方法有以下几种。 　　一、任务驱动实训教学 　　任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的一种教学方式。在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且学习中发生的问题也不能及时反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高也不能起到积极的作用。而在任务驱动的教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，学习过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也会得到相应的提高。 　　这种教学法，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。容易激发学生的学习热情。 　　二、情景模拟实训教学 　　情景模拟教学方法主要是在进行操作技能教学的过程中，通过设置一些与知识点相似的情景，组织学生积极参与的一种教学方法。这种能力培训方法，有助于调动学生积极性，增强教学效果上，可起到事半功倍的作用。 　　应用文写作是实践性课程，必须突出教学实践，以实践教学为主导组织教学。应用文写作，目的是为了应付生活，用于实务，因此教学内容不可不真实，又须有传意的功能，要尽量参考现实生活中惯用的传意方式，设计施教方法。 　　为此，我们经常带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。比如，带领学生到学院办公室或各行政科室参观学习，了解现行的一些公文的具体写法，请所去部门负责撰写公文的人员介绍公文形成的全过程，来巩固在课堂所学的内容。还可以收集学校已经发的公文，让学生辨别其写作是否规范，对不规范的公文加以修改完善。如果模拟实验是练兵的话，那么社会实践则是实战，可以让学生在实践中亲自获得材料，分析材料，利用获得的材料撰写成文，修改、定稿。又如讲到平行文函，我们假定学生临近期终考试，可是出现了不规则的停电现象，严重地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的电力局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进行补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出规范、完整的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了事事洞明皆学问，人情练达即文章，体会到了应用文的实用性。俗话说：要想知道梨子的滋味，只有自己亲自尝一尝。这样学生自己通过这些实践活动中获得的知识，印象最为深刻、记得最牢。教学中，尽可能让学生投身到具体情境中去获取知识，提高写作能力。 　　三、案例分析实训教学 　　要培养学生应用写作能力，不仅要讲授理论知识，而且要结合理论，加强例文、案例的阅读分析。通过对具体文案的阅读与分析，学生获得的是最直接的感性认识，获得的是最有效的写作指导。而且例文将抽象的理论落实于具体的材料中，便于学生接受、消化理论，将之转化为实际的方法。 　　例如：在学习求职信这一文种时，我们就把搜集到的一些经典的案例，巧妙地穿插到讲授的各个环节之中。寓抽象于具体之中，变枯燥为生动，收到了事半功倍的教学效果。 　　通过典型案例展示和分析，有助于调动学生的兴趣，集中注意力，激发思维，启发学生思考问题，使其观而思，充分发挥学生的积极性和主动性。 　　当然，在进行案例分析教学中，首先要应注重对案例的选择。选取的类型要尽量具有全面性，理论覆盖的知识尽量用相应的例文来表现。选取规范的典型的例文，使学生从中找出代表性的规律。选取有瑕疵的文案，为学生提供反面素材，以供借鉴。 　　其次，注重分析的指导性。分析应有针对性。对学生认识上的难点、文体写作的特点、学生写作中的错点及理解上的模糊点进行重点分析。 分析讲究概括性。讲授分析中应善于概括结论性的规律性的东西，使学生在归纳中获得认识上的升华，从而在实践中做到胸有成竹、举一反三。 　　第三，尽可能适用多媒体教学形式。在案例教