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略论图式理论指导下的大学英语写作教学 略论图式理论指导下的大学英语写作教学 　　1、引言 　　我国新修订的《大学英语教学大纲》对于书面表达能力的一般要求是：能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。 　　大学应始终站在教育改革的最前沿，确立人本教育和现代教育观，坚持以学生为本的育人观，为经济全球化，面向世界实施大学英语教学改革，基于此，本文探讨图式理论指导下的大学英语写作教学。 　　2、大学英语写作教学中存在的问题 　　写作教学一直是二语教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学大多采用结果教学法（product-based），利用行为主义教学思路进行刺激反应强化即课堂传授相关句型结构布置习作课下写作教师评改的模式。忽视了写作过程的重要性，特别是写作初期，写作资料的积累和文章的构思这两个关键点， 使得学生对作文题目不知从何说起， 产生逃避情绪。于是学生就采用简单直接应试办法， 即考试前背背范文，记记模板，所以现在大学生的英语写作中普遍存在词汇量小， 内容贫乏，语法知识欠缺，连贯性差，过渡不自然，受母语思维的影响，以汉语思维谋篇布局等问题本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理。近年来这些现象已引起国内广大学者和英语教师的关注，他们尝试以各种方法改变教学现状，取得了一定的成效。本文探讨将图式理论运用于大学英语写作教学中， 以期切实提高大学英语写作教学水平。 　　3、图式理论的引入 　　图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。自德国哲学家康德（Kant）提出认知图式的概念，到格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）对图式理论的发展以及人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart）等对该理论的完善，再到现代的广泛研究，图式理论历经了220多年的历史。在此期间， 对该理论的研究取得了长足的进步与发展。图式理论因具有很强的概括性和解释力，已被用来解释多方面的心理过程，显现了其研究所覆盖范围的广阔性。到上世纪80年代，心理语言学家把图式理论运用到外语教学中，解释外语学习和阅读理解的心理过程（Carrell、Eisterhold，1983；Hudson，1982；Johnson，1981-1982）。此后，图式理论被普遍运用于英语阅读教学和听力教学中，大量的研究证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字、图片、多媒体等手段能激活学生的现存图式，引导学生创建新的图式，有效地改善和提高教学效果。笔者认为，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。 　　4、图式理论与英语写作教学 　　作为语言输出的写作，必须建立在大量的语言输入的基础上。学生只有经过了大量的听力，阅读训练，具备了一定的字、词、句、篇的知识储备，并且通过一定的写作技能的培训和练习之后才有可能写出高质量的文章。这种能力的提高并非一朝一夕可以达到，只有不断地学习和积累。因此，写作教学的第一步是要充实学生的图式。 　　4.1 充实学生头脑中的图式 　　其实，我们的大学英语教学就是不断充实学生头脑中图式的过程，从最基础的词、句、段到篇章结构，文体体裁，文化背景知识，都是在帮助学生积累和充实图式。在大学英语的每个单元的教学过程中，每个单元的学习就某个话题展开，教师教师应结合材每 单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。 　　4.2 激活学生头脑中的图式 　　图式被称作先存知识或背景知识（previously acquired knowledge structures）。我们在教学中发现，有些学生并不是不具备这些图式，而是不会恰当地提取相关图式。因此，教师在写前阶段，要积极地激发学生调取图式。 　　学生刚开始写作时，缺乏对题目的分析，对文体的选择，总是习惯提笔就写，写到什么时候写不下去了，把自己想说想写的写完后就结束。所以，他们这时写的文章，结构松散，逻辑不严密，主题也不够清晰，这样的文章质量较低。这时候，教师要首先激活学生的结构图式，让学生下笔写之前，考虑一下文章的主题，确定文章的体裁，谋篇布局。准备用几段来阐明自己的观点或描述意见事情，每一段具体写什么，每一段的主题句，以及怎么组织语言，用到哪些句型，短语，词汇。这些内容，有些学生知道但是一时没想到，有些学生不太清楚，教师可指导他们去查阅。这样既能激发和充实学生的图式，又