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“会计手工实训”课程可视化教学的实践探索 　　摘要：本文对“会计手工实训”课程引入可视化教学法进行了阐述，以典型工作任务和会计岗位为切入点，以教师工作任务图和学生业务流程图为工具，挖掘学生视觉和想象的潜能，强化学生会计操作能力，收到了较好的实践效果。 　　关键词：可视化；可视化教学 　　教高〔2006〕16号文件明确指出“高职院校必须大力推行工学结合，突出实践能力的培养。” 会计专业受职业敏感性和信息保密性的约束，建立满足会计专业所有学生实训要求的校外实训基地异常困难，为解决此问题，最行之有效的方法是在校内开设《会计手工实训》课程。该课程是专业必修课程和专业实践课程。2013年前年度在指导实训过程中，教学方法以讲授和演示为主，学生学习做账登账的方法以记忆背诵和模拟为主，很多会计的典型工作任务，例如差旅费报销业务，用文字和语言无法表达全面和展示清晰，学生理解和有效记忆效果差，学生听老师讲解后在实际操作中经常有遗漏，另外也缺乏各个会计岗位人员业务的并行性和衔接性。为了解决这些问题，我们引入了可视化教学法，把枯燥的文字和复杂并抽象的会计问题用图像、图形、图示、发票和凭证等按照业务的流程或关系组合在一起，最终展示在一张大纸上，这张可视化的流程图对学生的感官产生了较强的刺激，大大加深了对业务的理解，另外学生通过自己动手参与整个差旅费报销流程图的制作，在大脑中留下了印象深刻，增强了学习的兴趣，提高了实训的效果和质量。 　　一、可视化教学 　　可视化（Visualization）这一专业术语是在1987 年美国国家科学基金研讨会上，美国学者麦考尔米克在他的报告中提出了。目前，国内外关于知识可视化及其在教学中应用的研究成果已较多。 　　可视化教学就是利用一定的由文字、符号、数据、图形等各种信息组成的可视化工具把抽象、复杂的理论知识图像化、流程化，变枯燥的文字为视觉的可视化工具组合展示，变学生对信息的获取从“被动接收”转移到“主动参与”，从而促进知识的传播和创新。 　　二、可视化教学的实践应用 　　我在山东职业学院会计学专业2014级六个班和2015级四个班的《会计手工实训》和《会计分岗实训》课程中采用了可视化教学方法。 　　（一）教师的工作任务图 　　1960年，美国教育心理学家奥苏贝尔提出了先行组织者的概念，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，这个材料有很高的概括和包容水平，能清晰地把认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 　　根据这一重要的教学策略，我在开学第一天，就在教室里悬挂这一学期《会计手工实训》这门课程的工作任务图，该任务图是用简单的图示对这一门课程进行了高度概况，给学生先行的信息。告诉学生我们这学期要干什么？今天进行的工作任务在这个任务图的什么位置？图1是《会计手工实训》课程的工作任务图，图2是《会计分岗实训》课程的工作任务图。 　　（二）学生的业务流程图 　　这门课开课的第一天，我们进行了单位组建、岗位划分和角色扮演。组建了实训企业即山东泉城家电有限公司和五个外部单位，分别是供货商、经销商、服务企业、银行和税务局，然后将实训企业泉城家电公司财务部划分了七个会计岗位，分别是出纳、往来会计、税务会计、材料会计、成本会计、费用会计和主管会计，最后每个学生根据自身的情况被安排到不同的岗位上进行角色扮演。 　　《会计手工实训》这门课程一共提炼了20个典型工作任务，教师每天早上会向学生布置一到两个典型工作任务，然后按照任务引入、学生试做、示范改错、学生再做、检查总结、考核评价六部完成工作。 　　每完成一个典型的工作任务后，例如：提现流程、采购流程、销售流程、差旅费报销流程、编制报表流程等等，教师要求每个团队都要画出流程图。下面图3和图4是学生最终考核阶段抽签完成的流程图。 　　在可视化教学法的运用和探索中，我发现该方法可以引领教师把教学关注点从以“教师为中心”转向“以学生为中心”，从“知识的传递”转移到“能力的培养和素养的形成”，可以指导学生对信息的获取从“被动接收”转移到“主动参与”，从“孤军作战”转向“团队合作”，从“文字笔记”转向“关键词笔记”，从“线性笔记”转向“可视化笔记”。该方法增强学生的职业行动能力、进而提升岗位迁移能力、职业素养和生命的成长，实现教学效能的倍增，打造高效课堂。 　　三、结语 　　（一）提高教学效率效果 　　捷克教育学家夸美纽斯认为：“知识的开端永远必须来自感官”。我们教师采用各种视觉表征，对会计实训知识进行重新整合和梳理，然后以工作任务图形式展示出来，就是人们常说的“一图胜千言”，这种图文并茂的方式让学生迅速了解老师的意图。另外，学生自制的典型工作任务流程图有助于学生思考、整理、构思、发现问题，调动学生视觉、听觉和动手能力，使学生能快速地把握重点，进而将知识内