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当前教学领域的常见缺失及对策 　　推进素质教育和深化课程改革，要求学校必须把教学工作当作学校的中心工作。近年来，由于各级教育行政部门的正确指导，教学中心地位日益凸显，教学质量意识日渐增强，但在基层学校，教学领域的问题依然很多，部分问题还相当突出，给教学工作带来很多负面的影响。 一、管理缺刚气，需动真格 1．缺乏刚性的管理制度。主要问题有两方面：一是制度缺乏针对性，脱离实际，形同虚设；二是内容太宏观，不够精细，力度有限。那么，在制定制度时，应当做到以下两点：一是校长要亲自指导相关人员制定制度，明确方向和要领，不能只当作应付检查的一纸招牌；二是认真分析工作现状，因时制宜，合理合法，并力求精细化。就目前形势来讲，下列方面必须摆到制度台面上：劳动纪律管理制度、教学质量监测制度、教学常规管理制度、教师目标考评制度等等。制度应当简洁、明了、便于操作，制度出台事先要征求大家的意见，事后要教代会通过，形成公约，共同遵守。 2．缺乏刚强的管理人员。主要表现在管理者不过硬，怕得罪人，制度虽有，但执行力度有限。解决问题的主要办法是：一是实行依法治校原则。学校要用制度管理人，而不是人管人。二是坚决维护制度的权威。为保障执行，可采取事先人人签名的办法，也可采取工作责任制的办法，排除干扰，强力执行，特别是对无理取闹者，必须予以坚决回击，不能让他们阻挠制度的执行。三是打铁先从本身硬。领导干部，尤其是主要领导干部要带头执行制度，以身示范，不怕吃亏。 3．缺乏必要的管理经验。主要表现在涉世不深、用心不细或外行管理，工作起来说话无底气，执行无硬气。解决问题的办法同样是两点：一是任命相关领导时，惟才是用，要选拔真正有能力、有经验的干部，尤其是从教学业务岗位上多选人才；二是学校领导干部要善于学习和总结，积累经验，力求创新。 二、常规缺真实，需下猛药 1．应付多于需求，得过且过。教学常规包括备、教、辅、改、考、评、研各环节工作，但在督促老师落实常规工作时，主要以能拿出档案资料的备、改为主，作业批改做得还相对好一些，备课则应付得较多，相当一部分老师上课内容是与备课本内容不一致的，有的甚至是上课后补备，备课成了应付检查的资料。评课工作很多老师是不会、不愿、不做，连应付都不干了。 出现这种现象的原因很多。要改变这种现象，一是教学常规管理制度要完善，执行力度要大，奖惩力度要大。二是采取多种方法进行检查，强化过程管理，不能单一地定期查看资料，如经常听推门课，既听课，又同时查备课笔记；辅导与否，不能只看记载，要亲自向学生了解；听课与否，不能只看听课笔记，要有负责人记录当天听课人员；听课后负责人及时组织评课，且人人都要发言。总之要让假的东西没有市场，要让老师扎扎实实去落实。三是尽量少干扰教学工作。现在非教学的活动太多，经常打乱老师正常的教学工作，挤占老师落实常规的工作时间，这样，老师们就不得不应付、不得不取消一些已安排好的教学活动了。 2．过程过于虚浮，背离规律。在教学常规中，比较虚浮的是讲课，即所谓的优质课、展示课等。这类课作秀的成份比较大，与教学实际相脱节，中看不中用。其次是集体备课活动。很多集体备课活动是有名无实，或者层次较低，只解决一些小问题，没有进行深入地、较高层次的探讨。 要解决这些问题，我认为，一是要加强引领，专家型教师的引领，能让老师们获益匪浅，快速提高，学校应多让这样的老师成为学校学科首席，也应多请一些这样的专家到校指导。二是要真正搞好同伴互助，让相互借鉴、共同进步成为一种常态。三是在制度约束方面，要有弹性，让弹性发挥应有的激励作用，如量化检查教学常规，可设优、良、中、差档次，并进行相应奖励，但对于“中”“差”档次，可限期整改，晋级后再行奖励，这样避免走极端。 3．内涵过于肤浅，缺少发现。两点表现：一是教学工作蜻蜓点水，仅完成基础性任务，探究与合作、情感态度及价值观则表现有限。二是缺少政策和理论水平，仅在实践层面上作出努力，不能有效地用理论来指导和检测教学工作。解决办法是，一是进行教材教法系列学习和教育学、心理学知识培训，让教师特别是新教师熟悉教学常规、领会工作套路，并学会与学生沟通。二是开展新课程改革的通识培训，学习课标，理会课程，并学会自我构建课程。三是扎实有序地开展校本教研活动，做到理论与实践有机结合，在实践中培养广大教师的课改意识、课程意识、研究意识。 三、科研缺动力，需给激励 1．目光短浅，无所事事。我们有很多老师教了几十年的书，从没参加过一项科研活动，究其原因，主要是这些老师认为，科研是科研人员的事，我是老师，教好书就可以了，其他的事，我不做，也做不了。实质上，是他们认识不到位，没有理清教学与科研的关系。对这类教师，一是要进行职业道德教育和形势教育，让他们认识到，教学科研并不是什么高深的事，也不是与教学相