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微课教学翻转传统课堂 　　在社会信息化高速发展的今天，我们的生活方式、学习方式都在悄然发生着变化。作为“快乐教育”的践行者，我们的教育观念也要更新，在不断的研究、尝试中促进学生的有效学习。在信息技术的支持下，我们尝试改变学习方式，借助微课进行“先学后教”的教学策略研究 什么是“先学后教” “先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生主动地进行相关问题的自我探究与自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中遇到相关的问题与教师探讨解决，从而获得知识 “先学后教”这种方式多在中高年级进行，那么，低年级能否尝试学生课前“先学”，课上“后教”的这种方式？我们认为，“先学后教”就是先进行信息的传递，让学生通过“先学”知道“学习内容是什么”，再通过课堂教学进行知识内化，让学生知道“为什么是这样的，以及应该怎么办” 那么，传统课堂与“先学后教”教学结构有什么区别？ 在传统课堂上，学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂上主要包括新课导入、知识讲解和布置作业；课外学习主要是完成作业和复习预习。而“先学后教”则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课外主要是自主学习、整理收获、提出问题；课堂上展示交流、写作探究、科学实验、完成作业，个性辅导、解决问题 为什么要“先学后教” 首先考虑学生的情况。低年级的学生大多以形象思维为主，语言和行为活跃。从心理发育看，经过一段时间的学习，这个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善。所以，我们想通过“微课”来激发学生的学习兴趣，让学生明确学习内容，进而引导学生自主学习 其次是社会因素的考虑。随着现代社会的飞速发展，学生的课外生活日益丰富，经常会有社团的学生外出参加活动，无法进行正常的课堂学习，还有生病的学生的补课问题以及自然环境恶劣时的“停课不停学”情况，这都需要我们进行不断地研究，让学生能够随时随地地利用自己的学习终端进行目的明确的学习 再次考虑教育环境。社会信息化的飞速发展导致各种教育资源日益广泛，“微课程”“网络课程直播”等各种学习资源充斥着我们的生活，人们的学习方式也在不断变化，我们可以在任意时间、任意地点利用自己碎片时间进行学习，这就要求人们必须具备一定的学习能力，才能更好地适应社会发展。作为教育者，我们应尽力帮助学生提高学习能力，尤其是自主学习能力，以适应日益变化的社会需求 微课教学是怎样进行的 微课教学翻转了传统课堂，使其转变为“课外学习”和“课堂指导” 首先，“课外学习”部分要关注三个问题 第一，课外学习学什么？我们精心挑选了适合“先学后教”的内容，进行微课教学设计，并搜集各种图片、音频视频资料、准备课件，精心录制与剪辑，借助有趣的故事、动画情境、美妙的音乐激发学生学习兴趣，努力为学生提供既有趣又有价值的微课资源 第二，课外学习怎么学？考虑到低年级的学生年龄小，缺乏自主学习的方法，需要教师进行指导，于是我们选择了在上课之前指导学生集中进行微课学习，并在微课学习之后让学生独立完成学习单。当然，考虑到有的学生接受能力有限，需要反复进行观看才能对微课学习内容进行思考和内部转化，所以，我们也把微课内容放到学校网站上，提供给需要反复观看学习的学生 微课主要是介绍基本的知识点，在有趣的情境中，带着学生了解相关的基础知识，明确学习内容“是什么” 例如，在《乘法的初步认识》《7的乘法口诀》《9的乘法口诀》这一系列微课中，借助《西游记》的故事情境讲述了口诀的编制方法以及记忆口诀的小窍门，并给学生提出继续探索和研究的问题，既激发了学生的学习热情，同时也为学生的自主学习提供指导，为后续的课堂学习做好铺垫 第三，怎样检验课外学习效果？观看微课之后教师要组织学生独立完成学习单，学习单是教师根据微课内容设计的几道有层次性的练习作业，基础类、拓展类都有所涉及。主要目的是通过学习单对学生的自主学习进行检测；同时也要通过学习单了解学生的学习效果，并为课堂教学提供支持。为了更好地了解、掌握学生的学习情况，明确微课学习的目的，我们在研究《9的乘法口诀》这一内容时，在观看微课前后，均让学生完成同一份学习单 通过学习单可以了解到借助微课学习，学生对基本知识的掌握程度有所提升，而且在记忆较困难的口诀中，我们可以看到：观看微课前，学生都是借助乘法口诀的意义来记忆口诀的，而观看微课之后，有部分学生已经学会了借助手指记忆乘法口诀，说明在微课学习中学生是有所得的。但是学生的空间想象力有限，存在一定的认知误区，需要进行突破 其次，“课堂学习”部分要有针对性的指导 授课之前，教师要把之前学