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呼唤物理实验课堂有效教学 　　摘　要：物理实验课堂教学还存在教师讲实验，学生按照教师设定好的步骤一步步机械地去完成实验，甚至抄袭实验报告，应付地去完成等等一些低效甚至是无效教学行为。主要对现在物理实验课堂教学的现状进行了分析，并阐述了物理实验课堂有效教学的意义 关键词：物理实验；有效课堂教学；教学效率 有效教学作为一种思想，在没有学校之前，师傅教徒弟时在我国和国外早已有之，自学校教学诞生以来，教育者们一直在进行有效教学的实践探索，不断丰富有效教学理论。这既丰富了我们的教学理论，又为我们的教学提供了参考。教学质量一直是社会和各个学校关心的问题，人们普遍关注在课堂上如何做才能改进教学、提高教学质量，现在更关注如何才能有利于学生的继续发展、终身发展。这也是课程标准对我们教师提出的新的要求。物理实验教学在这方面对教师提出的要求尤为迫切，所以，我们呼唤更为有效的物理实验课堂教学 一、中学物理实验课堂教学的现状迫切要求我们进行改变，努力提高物理实验课堂教学效果 学校主要的教学组织形式是课堂教学，提高了课堂教学质量和效果也就抓住了整个教学质量的中心。当前，初中物理实验课堂教学中低效教学、无效教学等教学现象到处都是。有些物理教师在上物理实验课时，认为比其他课更轻松，根本不需要备课，更何谈了解学生，只带一本实验册或者一本课本到实验室要求学生按步骤进行实验，然后要求学生完成实验报告就行，不过问学生在实验中做法、想法，甚至做没做实验都不过问。有的教师热衷于传统的教学方法，仍然实施以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，认为物理实验教学没有必要学生亲手去做，因为数据、规律都可以由教师总结给学生，学生去完成不容易掌握方法，得出的数据又不准确，更不容易总结出正确的结论，反而是白白浪费时间，只要多给学生“灌”一点，“喂”得烂一点，既可以减轻学生的负担，又可以提高学习效率，学生就可以学好。这种教学忽视了学生的存在，把学生当作容器。但结果往往会适得其反，“灌得越多，喂得越烂”，学生越不愿意动脑筋学，养成学生不愿意探究，不愿意动手的坏习惯，极不利于学生的继续发展。培养出来的学生没有可塑性，没有创造能力。2011年版的《义务教育物理课程标准》也极力抛弃这种物理实验教学模式。有的教师认识到了此种教学的危害性，为了迎合课改，在当前课堂教学中，采用新的教学方式，但过分注重形式，走向另一极端，刻意追新逐奇，目的是向他人表演自己课堂的艺术，大做表面文章的“虚假教学”，制造轰动效应。如不论实验内容如何简单，实验结论如何明了，都用探究的方式来教学，这样会使学生感到多此一举，让学生感到教师在作秀，使得学生对物理学习很反感，既浪费了时间，又打击了学生学习的积极性。由于现行招生考试政策主要还是以考试分数为标准来录取学生，所以有部分教师应试教学思想根深蒂固，认为实验教学很简单，为了完成物理实验、教学任务，把演示实验改成黑板实验，把学生实验改为演示实验，认为只要跟学生把实验讲解透彻，就能考取好成绩，全然不顾学生的能力培养和学生的后天发展。如上述种种低效甚至无效的教学现象不能改变，我们教学目标的实现、素质教育的落实都将成为空谈。因此，为确保物理实验教学质量，实现物理实验教学目标，真正体现课程改革的理念，教师应该认认真真地研究如何教学物理实验教学才是有效的，即对物理实验课进行有效教学研究 二、《义务教育物理课程标准》更加注重物理实验教学，通过有效物理实验教学培养学生的科学素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础 以往的教学过分注重知识的传授，以知识和技能的掌握作为衡量教学好坏的唯一标准，忽视学生的个性差异，不能面向全体学生，自古就有的因材施教的教育思想普遍得不到落实，只是注重书本知识，往往学生学到的知识不能与生活实际相联系，教学方式也比较单一。物理实验教学教师会借口实验器材的匮乏，对物理实验教学主要以“讲”“授”物理实验相关知识为主，学生不能主动参与物理实验的课堂，学生体会不到探究过程中科学思维和分析得出结论的快乐。这样只注重结果，不重过程，考试成绩就代表这一切。这样的物理实验教学，使学生成为接受书本知识的机器，而科学素养、创新精神以及实践能力的发展都被忽视了 《义务教育物理课程标准》要求新课程、新教材有着全新的理念，无论是对于物理实验教学思想、物理实验教学内容还是物理实验教学方式和学生的完成物理实验方式，都发生了很大的变化。物理课程标准更加关注学生的发展，让学生经历物理实验探究过程、学习科学方法，培养学生创新精神和实践能力，为学生的日后发展奠定基础。强调要求学生通过物理实验教学形成主动学习、积极探究的态度。但是无论怎么变革，最后还是落实在教师的教和学生的学上，如果物理实验教学没有效果，或是效果较小，那么提高全体学生科学素养的目标就会落空，就会偏离理想教育方向，还会