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多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究 　　【摘要】体验教育是我园“九五”以来长期坚持的研究与传统，我园在整理和反思体验教育研究成果基础上，开展多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究，以幼儿的学习与发展作为核心研究路径与方向，借鉴体验学习理论成果进一步深化体验教育课程研究的全园性研究。坚持以关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质为基本原则，从我园已有的课程基础出发，通过有效的整合，以幼儿的学习方式为切入点，让幼儿在体验中学习与发展，获得高质量的整体性发展 【关键词】幼儿园体验学习多维整合 一、 多维整合的幼儿园体验学习活动的概述 幼儿是天生的学习者，体验学习是幼儿最为自然和有效的学习方式，而幼儿的学习与发展是整体性的，即多维整合的。有效的高质量的幼儿教育需要建立在幼儿真实有效的学习基础之上，因此，幼儿的学习，应该成为教育者关注的核心，关注幼儿的学习与发展是当前幼儿园教育转型发展的核心问题。在此基础上延续我园体验教育的传统，在整理和反思体验教育研究成果上，我园开展了多位整合的幼儿园体验学习活动的实践研究，旨在通过有效的整合，以幼儿的学习方式为切入点，让幼儿在体验中学习与发展，获得高质量的整体性发展 （一） 理论依据 1. 生命哲学。生命哲学认为生命作为一种不可抑制的永恒的冲动，它处于不断生成的过程之中，需要通过内在的体验加以把握。生命通过体验感知自我，认识人自身，解读生活，通过体验获得意义，升华情感。同时，体验是生命本身的存在方式，在体验中，体验者所感受到的是一个统一的感知整体，这种感知是和人的生命、个体的生活紧密联系在一起的。对于幼儿来讲，幼儿把握世界的显著特征就是整体的感知，换言之，幼儿把握世界的重要方式即体验 2. 大卫 3. 《指南》的贯彻原则。（1） 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展 （2） 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿 （3） 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练 （4） 重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的 4. 关注幼儿学习的核心观点。（1） 幼儿是天生的学习者，体验学习是幼儿最为自然和有效的学习方式。幼儿的体验学习过程就是其多方面素质发展的过程。幼儿的体验学习的过程就是其精神生命成长的过程 （2） 关注幼儿的学习与发展是当前幼儿园教育转型发展的核心问题。有效的高质量的幼儿教育需要建立在幼儿真实有效的学习基础之上。因此，幼儿的学习应该成为教育者关注的核心 （3） 幼儿的学习与发展是整体性的、能动的，教育者要理解幼儿是整体的、主动的、有能力的发展者。通过多维整合，有利于创设更好的幼儿园体验学习活动 （4） 体验学习过程，不仅是一种认知经验过程，也是一种情感体验过程，更是一种自我认识、自我体验的过程。在体验学习活动中，幼儿把认识世界、建立社会联系和感知自我紧密联系起来，核心是体验自己生命的存在和价值，领悟理解生活与世界的相互联系 （5） 体验学习既是一种学习方式，也是一种促进幼儿学习和发展的新理念。幼儿园的教育活动和生活过程对儿童都具有体验学习的含义，教育者要在理解儿童学习方式的基础上，将这种自发的幼儿日常生活转变为幼儿体验学习的过程 （6） 体验学习活动是我园体验教育课程的核心内容。体验学习活动不是幼儿学习的唯一方式，但应当成为幼儿最为重要和基本的学习方式 （7） 教师和幼儿是体验学习活动情境的共同创设者，也是共同成长的同行人 本研究关注幼儿的学习，“学生的学习是改革者关注的核心内容”。作为幼儿最主要的学习方式，幼儿园体验学习的研究是当前幼儿教育的应然追求，是提高幼儿教育质量的必然途径和基