语用型教学要处理好三个关系.pdf

l论 道 I 本版编辑 ／鹿 呜 ◆问道名师 “语用型教学要处理好三个关系 ⑧杨 帆 (江苏省灌南高级中学，江苏 连云港 222500) 摘 要 ：语用型教学正成为 中小学语文教 学研 究的热 点 。正确开展语用型教 学 ，需 要处理好 言语形式与 内容理解 的关 系，处理好语 用训练和 内容选择 的关系 ，处理好 言语 理解 和人 文教 育 的关 系。 关键词 ：语 用 教 学 关 系 一 、 言语 形式 与 内容理解 的关 系 悟 )，其 内容就不会在 学生 心灵 中生根发芽 。因此 ，内 关于 言语形式和 内容理解 的关系 ，目前有一种观 容是伴 随着形式 的鲜 明印记才常驻 心灵 的；失去 了形 点认为 ：语文之外 的其他课程诚然不能越过形式而把 式 的影 响 ，就不可 能有 内容 的扎根 。其次 ，凭什么说语 握 内容 ，但它们往往把形式 当作掌握 内容 的跳板 ，可 文教 学 的主要 目的不在 于把握 内容 而 在 于学 习形 式 ? 以得鱼而忘筌 ；语文却不 同 ，虽然在 品味形式 的同时 多少年来 ，语文教 育通过无数 的文本教学走进 学生 的 也在理解 内容 ，但 它主要 的 目的不在把握 内容 ，而是 心灵 ，融 入学 生 的血 脉 ，形 成 学生 丰 富 的情 感 世 界和 学 习特定 的形式 。 高 尚的精神境界 ，难道主要靠 的不是 文本 内容 的浸 笔者不知道提 出这个观 点 的专家 的立论依据是 润 ，而是 言语形式 的学 习? 什么 ，但笔者觉得这句话值得商榷 。首先 ，其他学科真 《义务教育语文课程标准 (20l1年版 )》重 点突 出 的可 以 “得鱼忘筌 ”吗?似乎并不可 以。比如德 育学科 了语用教学 ，正在修订 的高 中语文课程标准也将 突 出 中，德育活动是形式 ，道德 品质培养是 内容 。要想学生 语用 ，语用也成为 当前语文学科核心素养 的首要组成 真正把道德 品质 内化为心灵 的素养 ，必须要通过德 育 部分 。这种重视 既呼应 了语文学科教学 的独 当之任 ， 活动这个形式 。只有通过形式 ，内容 的落实才有切 实 也 是对 以往 “理解 型 ”语 文 教 学 忽视 言语 运 用 的一种 效果 。如果忽略 了形式 (即其 中的活动 、经历 、体验 、感 纠偏 。但矫枉不能过正 ，不能 因为现在重视语用就认 学生 E还 以玛丝洛娃 的 口吻写 了几篇 日记 ，其 中 者托尔斯泰写一封信 ，交流 自己在 阅读过程 中的相关 一 篇 如下 ： 问题 ；改写 《复活 》的结尾 ；续 写 《复活 》；模 拟几个角 西蒙松 爱上我 了!渊博 、自信 、勇敢 的西蒙松 ，竟 色 ，组织 《复活 》讨论会 ；模拟几个角色 ，对不 同的读者 然会 丝 毫不介 意我 的过 去 ，想 同我 结婚 。 进行采访 ；改编 《复活》某一部分 ，进行表演 ；等等 。 我 以为一段 堕落 的过去会让我永远 带着耻 辱 的 在这些 富有创 意 的活动 中，学生可 以进一步走进 印记 ，然而这样一个美好 杰 出的人却在现今 的我 身上 文本 ，又可 以跳 出文本 ，与作者 、文本及不 同的读者展 看到 了值 得 去 爱的 东西。原 来我 的~-L-并 不 能定 义我 开对话 ，进 行批判和创造 。 的人 生 ，我 愈发积 极 、努 力 改进 自己的态度 才是 我 对 阅读长篇小说 ，在对文本 的记忆 、理解 、分析 、比 自己的定义 ，而我也有 了奢望未来的权利 。 较 、评 价 、创 造 中不 断地 质疑 、论 证 和反 思 ，可 以有 效 我在西蒙松 的爱情里确认 了 自己的优点。然而 ，为