如何通过初中《历史与社会》综合课提高学生大局意识..docVIP

如何通过初中《历史与社会》综合课提高学生大局意识 　　【摘 要】《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。对于培养学生的大局意识，历史人文学科担负着一定的职责，尤其是《历史与社会》这门学科，更是有着十分便利的条件。本文将以九年级《历史与社会》为例，主要对《历史与社会》综合探究课提高学生大局意识的相关问题进行思考 【关键词】历史与社会;综合课;大局意识 何谓大局意识？分析这一概念必须先实现对“大局”一词的精准理解，大局通常即指全局，大局意识，则是指能够以全局性思维审视、思考和对待问题，而不是纠结于局部利益的杯葛。作为公民而言，应当秉承全局性思维看待党的方针决策，进而为此贡献出个人的一份力量 一、大局意识概述 关于大局意识，习总书记提出过精准的论断。其实，大局意识并非党员所应该具备的特质，即便是初中学生，也应该树立大局意识 1.习总书记大局意识的阐述 习总书记在论及大局意识这一问题时做出过精准的论断，其指出个人在社会生活与社会实践中应当秉承大局意识，有意识地养成全局性思维，不计较个人利益的得失与否 2.初中学生树立大局意识的重要意义 考虑到社会大局处于不断地变动之中，但不论如何，稳定一直是社会发展的大势所趋。现今全球化时代的到来，在各种域外思潮的冲击和影响之下，各类新的社会问题不断涌现出来，使我国社会发展面临着考研。有鉴于此，初中生应当保持高度的政治正确性，自觉服从党的各项方针、决策，拥护党的科学领导，自觉同不良社会思潮划清界限，在大是大非面前保持清醒的政治头脑，注重自身言行同中央保持高度一致，进而确保中央的战略部署得到坚决地贯彻和执行，从而推动社会主义建设稳步发展前行 3.当前初中学生大局意识匮乏的现状 从近年来国内初中生群体的政治素养养成情况来看，多数初中生关注的内容是自己的学习成绩、学习与生活中的繁琐事务、个人利益的得失等，而对于时事新闻、政治要闻、历史事件等事不关己、毫不关心，知之甚少，尤其是个别学生整天沉溺于虚幻的网络世界，“家国天下”的大局意识十分欠缺，如此发展下去，势必会思想狭隘，缺乏爱国热情与政治觉悟，因此这一现状让人担忧 二、初中《历史与社会》综合课对于学生大局意识提升的论述 1.初中《历史与社会》综合课简述 从《历史与社会》这门课程的定位与性质来看，该课以向学生传授历史知识与社会学基础性知识为主，进而使学生具备发展的眼光，能够利用所学的知识对现实问题进行思考。该课程秉承唯物主义历史观，以生活化教学为切入点，同时注重课程内容同社会现实的精准衔接，进而使学生获得更为宽广的知识视角，使学生实现健全的心智发展与人格养成，为学生成为合格的公民奠定知识基础。此外，通过对该课程的学习，将使学生养成关心时事的意识，从而为学生学习其它人文学科做好知识储备 2.初中《历史与社会》综合课对学生大局意识提升的有利条件 初中《历史与社会》每个单元后面都会有一节综合探究课，这些综合探究课与本单元内容有一定的相关性，但是更着眼于学生大局意识和全局意识的培养。比如九年级《历史与社会》第一单元《20世纪初的世界与中国》综合探究课是《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》;第二单元《开辟新的发展道路》综合探究课是《历史地认识多样的发展道路》;第七单元《跨世纪的中国与世界》中的综合探究课《如何面对“和平与发展”的时代主题》等。而且本身九年级的《历史与社会》课程就比较关注学生对于历史问题的分析和对于社会发展的认识，着眼于培养学生的大局意识，加之综合探究课本身也具备一定的素材，这些素材与方向有利于促进学生思维更加成熟，扩充学生的知识视野，使学生形成大局观和全局观 三、利用初中《历史与社会》综合课提升学生大局意识的方法 1.分析教材，强化学生大局意识 无论是普通的课程，还是综合探究课程，其根本都是教材，因此在初中《历史与社会》的教学中，教师需要基于教材，分析教材，来强化学生的大局意识。比如第六单元《新中国的建设与改革》的综合探究课《走在复兴之路上：感受新中国的精神力量》，教材的教学目标之一是引导学生关注当代科技发展的大势，描述国际竞争的新特点，理解文化越来越成为综合国力竞争的重要因素，这同时也是一大教学难点。为了突破这一教学难点，在教学时，教师首先可通过剖析典型，对某种具体的精神力量，深化认识。如对于钱学森等老一辈科学家的爱国精神，教师可引导学生在阅读资料，了解新中国所处的一穷二白的艰难困境的基础上，展开小组讨论：钱学森为什么选择回国？他回国做了什么贡献？这些贡献对新中国的两弹一星建设事业有何意义？体会爱国精神对民族和国家发展的巨大作用 2.提高视角，提升学生大局意识 所谓大局意识，其认识问题的切