探索中职语文口语交际活力课堂构成要素..docVIP

探索中职语文口语交际活力课堂构成要素 　　摘 要： 在中职语文教学中加强听说训练，培养良好的口语交际能力，是适应现代社会人才发展的迫切需要。本文立足口语交际特点，着眼于语文口语交际课堂本身各种要素，探索中职语文口语交际活力课堂的构成要素，从中职语文口语交际活力课堂中师生关系、学习兴趣和方式、教学过程等方面拉近与学生的距离，引导学生参与课堂、融入课堂，让课堂成为学生乐于学习、交流表达、健康成长的场所 关键词： 口语交际 活力课堂 师生关系 学习兴趣 教学过程 《江苏省中等职业学校语文课程教学要求》提出：“善于倾听他人讲话，运用口头或书面方式准确表达自己的思想感情，提高语文综合应用能力，具备适应社会交往与职业活动需要的阅读、口语交际和写作基本能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”在中职语文教学中加强听说训练，培养良好的口语交际能力，是适应现代社会人才发展的迫切需要。但在传统中职语文教育影响下，口语交际教学囿于课程设置、学生素养、考试评价等因素，中职教师和学生都忽视口语交际在学习和就业中的重要性，口语交际课往往唯教材、教参、教案是从，机械琐碎，沉闷单一，缺乏生机，而大多数中职生基础知识薄弱，口语交际能力差，上课回答问题时，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语；平时交际或面试时，思维混乱，表情紧张，手足无措，词不达意，颠三倒四，人际交往能力差。在中等职业学校文化课教学改革实践中，将课堂作为关注焦点，努力构建一种充满活力的语文口语交际课堂形态，无疑是一条适合中职学生特点的新路子，有助于提高中职生的口语交际能力。因此，立足口语交际特点，着眼于语文口语交际课堂本身各种要素，探索中职语文口语交际活力课堂的构成要素，试从中职语文口语交际活力课堂中师生关系、学习兴趣和方式、教学过程等方面拉近与学生的距离，引导学生参与课堂、融入课堂，让课堂成为学生乐于学习、交流表达、健康成长的场所 一、师生关系：转变教师的课堂角色，建构课堂教学策略 探寻中职语文活力课堂源泉，我们思辨的一个问题是――活力课堂，教师何为？中职语文活力课题组于2015年4月召开了《语文课，如何让课堂更有活力》主题沙龙活动，组织师生就教师角色进行了讨论。讨论认为教师应真正尊重每一个学生个体，善于激发学生的生命意识。需要教师放下身段，转变角色，走进学生，成为一名发现者、引导者与倾听者，同样适用于口语交际活力课堂 1.成为一名发现者，与学生一样保持新鲜感 以发现者的身份，与学生一起带着新鲜感发现文本中的新奇，才会有各种生成的可能，而非过去常见的替代性阅读。在发现过程中，教师可以帮助学生在学习中建立较强的自信心和求知欲，使他们的个性获得全面发展 2.成为一名引导者，引领学生从已知走向未知 以引导者的身份，教师才能以学生为主体，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，用自己的情绪、识见、思想感染学生、调动学生、影响学生，尊重学生的知识起点与学情特点，循循善诱，课堂才会有活力涌动 3.走进学生的心灵世界 以倾听者的身份，教师才会主动关注学生的心理，关注学生的生活世界、生存方式与生命价值，帮助学生“打通书本世界与生活世界之间的界限，构建民主、平等、合作的师生关系，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间” 从发现到引导，再到倾听，简而言之，体现的是对学生生命的尊重，这恰恰是中职语文口语交际活力课堂的关键所在 二、学习兴趣和方式：以生为本、创造自主的、开放的空间，构建灵动活泼的课堂 上半年，我设计了《中职学生语文口语交际课堂教学现状调查问卷》，对我校高一、高二年级新教材背景下中职语文口语交际课堂教学现状进行了问卷调查，大多数同学喜欢口语交际课，因为内容贴近生活，如“自我介绍”、“答询”，学生有话可讲，但也有多数同学希望教师上课时能注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活，课堂活动丰富多彩。就学习方式而言，学生对教师组织的小组活动参与度不高，48.65%的同学喜欢以小组讨论方式学习，22.30%的同学喜欢教师引导、学生自由发挥的学习方式 据上分析，学生对以生为本、灵动活泼的课堂心生向往。如“说好普通话”这课，词的发音的准确度，句子感情的表达度，教师不能仅拘泥在朗读上表现出来，更可以让学生借助演、唱的方式表达，这样的课堂形式多样，全员参与，灵动活泼；就学习方式来讲，学生期望有一个自主的、开放的空间 三、教学过程：教师主导，激发学生主体意识，彰显课堂活力 课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。一个优秀的教师一定是能把控课堂氛围的，一定是在课堂上起主导作用的，运用多种策略在课堂上张弛有度、收放自如。结合以上两方面，我在《讲解》口语交际教学中做了大胆尝试： 导