简便计算在生活中的应用.docVIP

《简便计算在生活中的应用》教学设计 发布者 ??发布日期:201-03-18 教学内容：　　人教版实验教科书四年级下册P44-45例4、例5及相关的练习　　教学目标：　? 1、使学生在解决问题的过程中，进一步了解乘除混合应用问题的数量关系，能灵活运用运算定律进行乘除简便计算。　　2、通过探索、尝试，让学生体验到解决问题策略的多样性，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。　　3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 4、通过情境创设，让学生感受到数学知识的现实性，体验到数学与生活的密切联系。　　教学重难点：　　简便计算算理的理解及方法的合理、灵活选用。　　教学准备：　　多媒体课件、口算卡片。　　教学过程： 一、复习引入，揭示课题 1、口算（出示口算卡片） （1）12×100=???? 25×4=??? 125×8=??? 16×5=??? 35×2=??? 8×25= （2）口算，并说说它们分别运用哪个运算定律或是怎样简便的？ 3×4×25=?????????? 8×7×125=????????? 6×78+6×22= 220÷5÷2= ?????????45+29+55=?????????? 112-54-56=?? （3）12=4×（?? ）? ????32=4×（? ?）??? ?? ???????? 125=1000÷（?? ）? 25=100÷（?? ） 2、揭示课题 )[设计意图：简便运算是在学生能够熟练地进行四则运算的基本口算、掌握四则运算定律及性质的基础上学习的，利用拆数或代换法进行简便运算，又是本节课的难点。因此，课前进行有针对性的口算专项练习，能唤醒、激活学生已有的认知，为学习新知打下良好的基础。] 二、合作交流，探究新知 （一）提出问题 1、观察主题图，读懂图中信息 师：从图中你了解到哪些数学信息？ 2、提出数学问题 师：根据图中的这些信息，你能提出哪些数学问题？ 师：同学们提的问题都很好，这节课我们先来解决“一共买了多少个羽毛球？”“买羽毛球一共花了多少钱？”“这每副羽毛球拍多少钱？”这三个问题。 （二）解决问题 1、尝试列式 2、探索简算方法 师：这三个算式都是多位数乘除法，要怎样计算才能又对又快地算出它们的结果呢?这是咱们这节课要研究的主要问题。 师：我们先来研究12×25应该怎么算更简单些？ ?3、展示交流各种算法，并说明算理 4、比较提升 师：想一想，大家为什么不用竖式计算呢？ 师：比一比，黑板上这几种算法，它们有什么相同的地方和不同的地方？ 师：想一想，你最喜欢哪种算法?为什么？ 师小结。 ?[设计意图：解决问题与计算教学结合是新教材编排的特点之一。在探索简便计算前，引导学生根据情境图，提出数学问题并列出算式解决问题，这样将简便运算的讨论与实际问题的解决有机结合起来，让生活问题成为学生理解简便计算方法及其算理的背景，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。在探索简便算法时，教师尊重学生的个性差异，让学生自主尝试，能充分调动学生的学习热情。通过展示、交流、比较活动，学生明晰了各种算法的算理，实现了思维的共享共进，并学会选择适合自己思维方式的更好的算法。] 5、尝试自主简算 （1）自主简算 师：现在，我们再来算一算“买羽毛球一共花了多少钱？”和“这每副羽毛球拍多少钱？”。 请同学们自主计算32×25和330÷5，看谁的方法最巧妙、灵活，每道题做完后，可以再想一想还有其它的简算方法吗？（学生分组做题） （2）反馈交流 追问：这几种解法你更喜欢哪一种？为什么？ 师小结。 ?[设计意图：学生通过12×25的简便运算，已经知道多位数乘法，根据数据的特点，有时候通过合理折数、运用运算定律或性质可以使计算简便。这时，让学生自主计算32×25和330÷5，在进一步训练学生简便运算的过程中，会逐步培养学生的简算意识和能力，使学生合理、灵活选择算法成为计算时的自觉行为。]??? 三、巩固应用，拓展延伸 1、又对又快地算出下面各题（口算），并说说你是怎样算的？ 24×25 =???????? 24×125=???????? 35×14=?????? 220÷5=????????? 88×125=???????? 300÷25= [设计意图：学生通过以上几道题的计算，初步学会了多样化的简算方法，运用运算定律、性质进行简算的策略意识增强了。这时需要一定量的练习，才能促进学生简算技能的形成，本环节安排6道题，采用口算的方法，正是要训练学生达到正确、迅速地进行简算的目标。] 2、学习例5，解决实际问题 （1）出示主题图及问题 师：从图中可以你得到哪些信息？ 师：从出发到返回，大约用了几个月？你能估计出大约经过了多少天吗？ （2）独立尝试列式计算 （3）反馈交