网络环境下学生自主学习能力培养..docVIP

网络环境下学生自主学习能力的培养 　　新课程标准明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”，课程标准为教师进行教学改革指明了方向.随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著.它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便.所以教师有必要将网络技术整合到教育中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境. 基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法. 一、创设问题情境，优化知识形成的过程 教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的.而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽.现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要.因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来.这样不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认识能力. 二、改进教学方法，促进学生自主学习 随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化.在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量.教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性.教师可采用下列模式： ①演示、讲授性自主探究模式.通过媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握. ②完全自主探究练习模式.课中教师完全放手，以学生独立上机操作为主，在学习中根据自己的喜好和需要选择练习进行巩固，延伸性练习达到知识的掌握和技能的形式. ③在教师指导下自主探究型模式.“疑是思之源，思是智之本.”对于学习能力低下的年段或知识难度较大的内容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养. ④互助合作自主探究教学模式.利用网络上的论坛公告（BBS）实现师生之间、生生之间互助合作学习. 三、“课内――课外”相结合，提高获取信息的能力 建构主义的学习理论认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解.”为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力.根据学生的学习能力和发展的需要，获取作息的途径为：校内外资料平台和资料库；教师提供的相应网站；教师创设的虚拟的学习环境；学生自主畅游因特网搜集资料.学生搜集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外. 如在学了《轴对称图形》后，学生提出了许多问题，如“对称图形在我们的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了这样的知识？”于是，教师可将预先搜集到的一些有名的建筑图介绍给学生，让学生感受对称美，亦可让学生自己搜寻有关此类知识，促进新知识的内化. 课外探究主要从以下几个方面进行：一是预习课文时，搜集有关资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题；夺是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务.课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合，是网上浏览，实地参观，社会实践，与人切磋等多种方式的融合. 四、“个体――合作”相结合，提高分析、处理信息的能力 利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题.给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构. 课堂上，教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理.利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现.课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论.课外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室