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基于DELC的微课程设计研究 　　摘 要 结合深度学习理论、DELC学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等模块进行分析，提出促进深度学习的微课程设计过程模型，以期为微课程的制作及实施推广提供理论参考 关键词 微课程；深度学习；DELC；设计 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2016）10-0068-03 1 前言 微课的出现给基础教育、高等教育甚至是成人教育等带来很大的影响，它促进了混合学习、移动学习、翻转课堂的发展。近几年来，基于微课的混合式学习、基于微课的移动学习等运用微课进行教学创新的研究有不少，确实在一定程度上促进了我国教育信息化发展，但是目前微课的制作对于交互设计、学习服务等方面还很不完善，没有一个成熟的微课应用模式，仅仅是资源的堆积。由于资源不完整，学习活动单调等问题使得这短短的教学视频可能给学生的只有表面知识的记忆，很难更深入地进行深度学习。而深度学习在信息化时代是一种重要的学习理念，它是培养学生的创新能力和发展他们的高级思维的学习方式。因此，笔者通过结合深度学习理论、DELC学习路线，提出促进深度学习的微课程教学设计过程模型，以期为微课程的制作及实施提供理论参考和为学习者提供更为合理的微课程资源 2 微课程的发展及概念 1993年，美国北爱荷华大学（University of Northern lowa）的McGrew教授提出60秒课程；1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee教授提出一分钟演讲，它们是微课程的雏形。60秒课程用于在一些非正式场合向大众普及化学常识，它包括三个部分：概念引入、解释和列举紧密联系生活的例子。McGrew认为，60秒课程不仅适用于化学常识的普及，还同样适用于其他学科知识的学习推广。Kee提出的一分钟演讲，是一种掌握核心概念的方法，让学生进行一分钟的演讲，不仅是学习专业知识，还能与其他学科知识联系起来 微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose于2008年提出的。Penrose提出的微课程是以核心为主要的视频内容，视频时常为1～3分钟。在我国，许多学者将微课与微课程的定义混淆，对于两者的区别也模糊不清。笔者结合各具代表性的微课、微课程的定义，认为微课程首先是课程，在一定的学习环境下开展的，包括学习内容、资源和学习活动。其中学习资源以微视频为主，同时包含相应配套的教学设计、课件、习题检测等辅助性教学资源 3 深度学习的内涵 深度学习是学习科学领域的重要内容，是相对于浅层学习的一种学习方式，浅层学习是对于知识机械化的简单记忆，而深度学习是一种主动的、批判性的学习方式。表1从记忆方式、知识体系等8个方面比较了深层学习与浅层学习的差异。深度学习要包括以下几个方面的特征 1）以学习者为中心。深度学习需要学生主动参与，在学习的过程中应该以学生为中心，运用适当的方法调动学生的学习积极性 2）注重批判理解。深度学习以一种批判性的态度去学习才能达到真正的理解。建构知识的过程不要一味地接受教师、同学等外界的知识传授，需要有自己的理解与见解，要思考为何它是对的？如果不对，该如何去辩驳？批判性的学习也会锻炼学生的思辨能力，进而为提高高阶思维能力奠定基础 3）强调信息整合。深度学习的信息整合包括两个方面：一是多学科知识的整合、多渠道信息的整合；二是新旧知识的整合 4）迁移应用。深度学习的目的就是能让学习者将所学知识运用于其他领域，能举一反三，而不是仅仅对知识单调记忆使用 5）面向问题解决。深度学习是面向问题解决的，学习的一个重要目的是解决现实中的复杂问题。深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题 Deeper Learning Cycle，简称DELC，是由Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen提出来的深度学习路线，主要包括7个方面的模块内容：1）设计学习目标与学习内容；2）预评估；3）营造积极的学习文化；4）预备与激活先期知识；5）获取新知识；6）深度加工知识；7）评价学生的学习。具体会在下节内容详细述说 4 促进深度学习的微课程教学设计框架 在信息化学习时代，深度学习是学习科学领域中的重要内容，旨在培养学生的高阶思维能力，但并不是所有的知识都需要进行深度学习。笔者结合深度学习理论、Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习路线，设计出适合于深度学习的微课程的设计过程模型，如图1所示，希望能给予广大教师一定的参考价值 学习目标设计 在学习之前，教师应该让学生明确具体学习目标，不管是教学目标还是学习目标，