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基础教育学校的组织定位及偏差 　　摘 要：从人的专业化角度看，学校是服务性组织。服务是平等的民事活动，但基础教育阶段的服务明显带有强制服务的不平等意味，致使服务带有管理的性质。改变这种定位偏差的途径就是实现学校管理与服务的分权，也就是学生专业化的目标由学校代表国家管理，学生专业化的过程实现市场方式运作，并逐渐增加专业课程。从人的社会化角度看，学校是强制性社会组织。在学生的社会化过程中，其组织定位偏差表现在两方面，一是社会化的欠缺，二是过度社会化。改变学生社会化过程中定位偏差的方式就是使社会化内容课程化、独立化、体系化，增加社会化课程，并在学生社会化中引入服务机制和市场机制，改变其单一的强制模式 关键词：基础教育；学校组织定位及偏差；社会化；专业化； 中图分类号：G40-052 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0008-06 毫无疑问，学校是个社会组织，但学校到底是个什么性质的组织却众说纷纭，分类依据不同，学校的组织定位也就不同。传统分类方式多从学校组织对成员的约束情况及学校组织的运作过程进行分类。这些分类方式忽视了组织分类最重要的目标标准，导致人们对学校组织定位的偏差。要想准确定位学校的组织性质必须从组织目标角度分析学校的组织性质 组织目标是指一个组织要实现的目的，是组织的宗旨或纲领，它是管理者和组织中一切成员的行动指南，它说明建立这个组织的目的性。任何一个组织都是为一定的目标而组织起来的，目标是组织的最重要条件。不同组织有不同的目标，组织目标是识别组织的性质、类别和职能的基本标志。[1] 一、基础教育阶段学校组织的目标 组织的目标是组织目的的体现，基础教育阶段无论学校组织的目的如何表述，但它的目标有两个，一是实现人的社会化，二是实现人的专业化。人的社会化就是由自然人到社会成员的转变过程，每个人必须经过社会化，才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，教育是人社会化的主要途径。[2]专业化则是指普通人在一定时期内，逐渐符合专业标准并获得相应专业地位的过程，教育也是人专业化的主要途径。社会化是一个人成为社会成员的手段，是人的社会准入过程；而专业化是一个人在社会中谋生的手段，是人的生存过程。每个人必须通过基础教育实现社会化和专业化才能在社会中生存 （一）学生社会化的内容 学生的社会化包括四方面内容。一是社会生活知识的社会化；二是行为规范的社会化；三是价值观念的社会化；四是理想目标的社会化 （二）学生专业化的内容 学生的专业化分三个方面。一是陈述性知识专业化。陈述性知识也叫描述性知识，它主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。人要实现知识专业化，必须掌握相关专业的基本陈述性知识，这是人专业化的必然；二是理论知识专业化。理论本质是指事物的程序性知识在人脑中的概括与抽象，理论专业化就是人掌握相关专业基本理论的过程；三是技能专业化。技能本质上是程序性知识在人肢体上的应用与熟练，人的专业化最终要靠肢体技能的专业化实现，没有它就无法实现理论到实践的过渡。理论知识可以通过外授获得，但技能的专业化只能通过亲自实践才能获得，否则人就不能真正实现专业化 二、学校在学生专业化过程中的组织定位 人的专业化是人学习专业知识的过程，专业知识以课程为载体，人的专业化实质是掌握专业课程的过程。在专业课程的学习过程中，学校和学生是利益的共同体，他们有着共同的目的，学生在教学中的目的是掌握课程，教师是学校的代表，教师的目的是帮助学生掌握专业课程，教师的目的从属于学生的目的，为学生的目的服务，二者是统一的，没有学生对专业课程的学习，教师的活动就失去意义，教师在教学活动中的从属性和服务性不言自明。[3]因此，从人的专业化角度看，学校是一个典型的服务性组织。基础教育阶段学校服务组织有以下特点： （一）学生是学校服务组织活动的中心 学生对专业课程的掌握是学校服务组织的逻辑起点及终点。学生对课程的掌握是学校组织存在的前提，也是学校组织存在的目的，学校中的一切活动都是围绕学生展开的，离开学生学校组织就失去存在的理由。因此，学生是学校组织活动的中心 教师代表学校组织在教学活动中是从属性和服务性的。从属性意味着其地位是“辅”，服务性意味着其作用是“导”。教师的“教”是传统授课制中教师中心论中的含义，教师中心论意味着教师是教学活动的主导。但实际上，教学活动的主导不是教师而是课程，因为教师和学生的行为都是围绕课程展开的，离开课程教师的辅导行为和学生的学习行为都失去意义，课程是二者的行为指针，自然就成为教学活动的主导。在教学活动中教师的作用是辅导，而非主导。因此，教师是学生专业学习过程中的辅导员、服务员。[4] （二）学生